高考沖刺 | 語文重視審題訓練，題干里這些“坑”要注意

文匯報資料圖

2026年學業水平等級性考試結束，高三學生們迎來了語數外三門高考科目的臨考復習。常有學生或家長會問，這個階段語文復習的側重點是現代文、古詩文還是作文？我的建議往往不是以上三選一，而是提醒學生要重視審題訓練，關注題干中的概念。

考試，從某種意義上而言，是一場“對話”；不過這場“對話”很特別，有一方對話者不在場，且只有一問一答，發問者只負責提問，不負責解釋問題涉及的概念。因而，這場對話能否順利，對話雙方對問題中概念理解的一致性至關重要。很多同學往往因為沒有厘清這些概念的內涵和指向，回答時抓不住重點甚至答非所問，導致了對話失敗。

筆者將梳理閱讀題干中的四組概念，也是同學們在復習中忽視或者容易混淆的四組概念，幫助同學們順利開啟一場“同頻”對話。

判斷與推斷

在信息類文本的閱讀中，常常會考查同學對文意的理解。這一類題的題干中常出現兩個概念，“判斷”與“推斷”。

比如這樣的題干：根據文意，以下判斷正確的一項是（ ）

這里用的是“判斷”這個概念。這一題就是要求同學在四個選擇支項中選出符合文意的一項。什么是“符合文意”，顧名思義，就是符合文章介紹的觀點或闡述的內容。這一類題考查的是同學們檢索比對文本信息的能力。值得注意的是，選擇支項中出現的觀點或內容，也許是符合作者觀點的，但在文章中找不對信息來源，就不能說“符合這篇文章的文意”。因而，不能將“自己認為正確的觀點或內容”強行納入“文意”，也不能把“作者未在文章中表達的觀點”包含在“符合文意”之中。

另外，還有一類題干：能夠依據文意做出的一項推斷是（ ）。

這里用的是“推斷”這個概念。既然是“推斷”，那選項中的信息往往不能直接在文章中找到。這就需要同學們根據文章已有的信息，運用邏輯規律，推出結論。做一類題時，可以遵照以下兩個步驟：首先，確定與選擇支項相關的文章信息；其次，調用相關的邏輯規則，確定選擇支項中的結論能不能“推出來”。這樣的題，既考查同學們檢索文章信息的能力，還考查同學們對邏輯規則的掌握。因而，在最后復習階段，同學們需要再去閱讀統編語文教材選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”，溫習“常見的推理形式和邏輯謬誤”等相關內容。

行文思路與論證思路

在信息類文本的閱讀考查中，這一組概念也經常出現。它們主要用于考查同學對文章思路的理解。比如，這樣的題干：“請概括文章的行文思路。”或“請概括文章的論證思路。”

行文思路與論證思路，這兩個概念有相似處，但不能完全等同起來。行文思路，要求同學概括各部分的主要內容，并揭示這些內容之間的關系，從而理出文章的脈絡。而論證思路，則要求同學將作者如何提出論點，如何展開論證的過程揭示出來。概而言之，行文思路與論證思路的區別，一與文體相關，論證思路有明確的文體屬性，行文思路則沒有；二與側重相關，論證思路側重邏輯推理，而行文思路側重結構布局，當然這種側重與文體也密切相關，以論證為核心的議論文，其行文自然圍繞如何論證，側重邏輯推理。

如熊秉元有一文《倫常關系其實是種工具》，此文是典型的議論文，以論證為核心。命題人就此文出的題即為“請概括本文的論證思路”。那么答案也應該圍繞如何論證來擬制。參考答案如下：

作者首先以自己的生活經歷引出觀點：倫常關系是一種工具性的安排。接著，以“老捨”這種極端的歷史現象反駁“經濟分析倫常關系是不人性的”這種觀點，指出經濟分析倫常關系恰是符合人性的。進而，以費孝通“差序格局”的理論論證倫常關系的安排是和人類自身的利害關系密切相關。最后，作者得出結論：經濟分析倫常關系是平實真切的理性思維方式。

在以上答案中，畫線部分“引出觀點”“反駁觀點”“理論論證”“得出結論”等詞，清晰地呈現出“論證思路”的特點。

結構和構思

這是文學類文本考查中經常出現的一組概念，很多同學會將兩者混淆起來。其中，“結構”這個概念，同學們更為熟悉。比如這樣的題干：請概括第②段在結構上的作用。

結構上的作用，就是梳理出這一段或這一部分與上下文之間的關系。同學們經常回答的“承上啟下”就是常見的結構上的作用。當然，我們不能套用這樣的回答，要結合文章內容具體分析出來。

而近年來文學類文本閱讀題干中常出現的“構思”這一概念，讓很多同學不知所措，無處下筆。比如這樣的題目：全文圍繞“錯位”進行構思，新穎獨特，請結合內容加以賞析。

其實，同學們對這類題產生困惑，與“構思”這個概念涉及的范圍很廣有關。構思，涉及作者寫作前的整個思維過程，包含了立意選材、寫作角度、結構框架、語言風格、藝術手段等多方面的謀劃。因而，回答這一類題，就不能只從結構框架的角度去思考，而要顧及作者方方面面的考慮。

但是我們也不可能將作者在構思中的所有思考都寫出來，也沒有必要都寫出來，因為題干中常有相應的提示語，同學們要仔細審讀題干中的提示語或者說引導語。如上述題干中，“圍繞‘錯位’”四個字就將預期的回答導向構思中的“組材與選材”這個維度。

分析、賞析與評析

這一組概念在文學類文本的考查中也經常出現。這三個詞都有“析”的含義。“析”就是“分”，分析是將一個整體，或是全篇文章，或是一段文字拆開來，指出每一小部分具體的內容與作用，以及相互之間的聯系。

那么，賞析有什么特別之處呢？賞析是欣賞分析，它有一個預設的前提，作者寫得很妙，值得欣賞。因而，它指向欣賞作者是如何寫的，通常要指出作者運用了怎樣的藝術手段，取得了怎樣的藝術效果。比如這樣的題目：作品緊扣“飲酒逗樂”對采蓮女群像展開描寫，請對此加以賞析。（5分）

答案示例：上闋以“聞”“敲”起筆引出女伴相訪〔1分〕，姑娘們以荷葉作杯，推杯送盞之間歡聲笑語〔1分〕，花氣酒香與人面桃花相融，繼而醉眠樹陰任船漂蕩，驚覺船擱沙灘〔1分〕，由動而靜，聲、影、味、色交錯描摹〔1分〕，生動刻畫了活潑、頑皮的采蓮女群像〔1分〕。

評分說明：過程分析2分，描寫手法分析2分，效果分析1分。

請看以上評分說明，“過程分析”指向內容分析，“描寫手法分析”指向藝術手段，“效果分析”指向藝術效果。建議同學們在最后復習階段，結合教材中的文學名篇，復習鞏固中學階段學習的修辭手法、表達方式、表現手法、語言特點等知識點。

再來看第三個詞“評析”。“評析”要求我們在“析”的基礎上加以評價。評析的對象可以是內容的，也可以是形式的。注意評價和分析一定要統一起來，不能割裂。另外，“評析”與“賞析”不一樣，評價未必一定是正面的。請看這一題：評析本文所表達的思想意義。

答案示例：作者認為面對生活中的“錯位”要懷著順生樂生的態度，不哀嘆，不抱怨。這種觀點總體而言有正面的意義，但是，面對生活中的“錯位”，作為青年，我更愿意直面困難，改變現狀，為之做出最大努力。

在這個答案示例中，第一句指出本文的思想意義，后一句對思想意義進行了評析。值得注意的是，評價比較辯證，既指出本文觀點的正面意義，也表明不同于作者的人生態度。

以上擇要選了四組概念作了梳理，同學們不妨沿著這一思路作進一步的整理，如題干中常見的“說服力”“論證充分性”“表達效果”等概念。借助這樣的梳理，一方面能厘清常見概念的內涵，有助于開啟“同頻”的對話；另一方面也能讓知識得到鞏固并形成一定的結構化，從而讓這場對話更為順利與深入。（作者為上海中學黨委副書記，上海市語文特級教師、正高級教師）

原標題：《高考沖刺 | 語文重視審題訓練，題干里這些“坑”要注意》

欄目主編：姜澎

文字編輯：張鵬

本文作者：樊新強