當前,我國職業教育已進入內涵式發展階段。教師教學能力評價作為教學質量保障體系的核心,其評價機制的科學性、公平性與前瞻性直接影響著人才培養質量。長期以來,高職院校普遍采用“校院兩級督導+學生評教”的二元評價模型,但在實踐過程中,這種基于傳統經驗的評價模式正面臨教學督導評價隨機性大、學生評價結果倒掛等現實困境。在教育數字化戰略行動背景下,評價改革亟須從“經驗驅動”向“數據驅動”轉型。因此,需從系統思維出發,推動評價范式的破局與重構,其核心在于將“人治評價”轉化為“數據治理”,通過構建“課程AI智能體”實現課堂全過程監測,建立“學校統考制度”破除教考一體弊端,從而破解評價異化難題,重構高職院校教學質量治理新生態。
首先,構建課程AI智能體,從“人治”到“數治”。在教育數字化轉型的大背景下,AI技術為評價的客觀性提供了技術基礎。依托智慧教室采集的音視頻、交互數據等,通過課程AI智能體實現對教師每一節課、每一個環節的自動化分析。通過對比課程標準針對性地識別每節課中的知識或技能覆蓋度、師生互動效果、學生認真聽課程度、學習效果等客觀指標和課堂教學活動中的薄弱環節,為每位教師生成一份課堂教學的“課堂畫像”,徹底解決督導評價因人而異的隨機性問題。
其次,建立學校統考制度,從“學生滿意度評價”到“學習效果達成度評價”。推行校級層面的“課程統考”,以行業標準、崗位規程、職業素養為基礎建立標準化題庫與實操項目庫。將學生的成績和增值程度作為衡量教師教學能力的硬指標。教師教得好不好,不是看學生“高不高興”,而是看學生“有沒有學會、學好”。當教學效果直接掛鉤“課程統考”,教師的注意力將自然從“迎合學生”回歸到“提升教學質量”上。這種基于學生“學習效果達成度”的評價重構,能有效糾正學生評教的主觀偏見,讓好老師的價值得到具體體現。
教師教學能力評價改革是一場觸及利益分配與價值認知的深刻變革。在推進過程中,還需要重點關注以下兩方面:
第一,強化評價體系的職教類型特征。職教評價改革應主動對接國家教育數字化戰略與新“雙高”建設標準,脫離泛學術化。課程AI智能體的算法模型應深度融合產教融合、工學結合的職教特征,將校行企聯合制定的課程標準作為評價底層標準,確保評價出的“好課”是真正契合市場需求的。
第二,加強評價結果的應用。評價改革不是孤立的。課程AI智能體評課和統考制度應與教師職稱評審、績效分配、教學成果等深度聯動,與教師的切身利益、榮譽直接掛鉤。只有建立起“評價—反饋—激勵—提升”的閉環,評價改革才能持續推進。
評價是指揮棒。“破局”的關鍵在于破除傳統評價中那些模糊、隨意的舊邏輯,“重構”的重點在于建立市場導向、數智賦能、社會認可的新理念。通過課程AI智能體的客觀分析與課程學校統考下的學習成效展示,終將構建起一套讓教師、學生、社會都信服的教學能力評價新范式。
(作者系湖北輕工職業技術學院質量管理處處長)
《中國教育報》2026年05月12日 第07版
作者:劉建峰
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