中國科學院科學節 | 由科普活動邁向科學教育

中國科學院科學節自2018年創辦以來，參與機構、參與人數、社會關注度等屢創新高，已成為具有“現象級”熱度的公眾科普活動。本期專題從中國科學院科學節的創設過程談起，對其中的熱點活動板塊、科學教育資源適配，以及科研機構的角色定位等進行詳細解說，以期為國內眾多科研機構履行科學普及責任，提供可借鑒的實踐樣本。

文_殷向榮1　谷美慧1　馬強2　周德進2

（1. 中國科學院計算機網絡信息中心；2. 中國科學院學部工作局）

摘要：在教育、科技、人才一體化發展背景下，科研機構成為科學教育的重要供給側。本文以中國科學院科學節（2018—2025年）為研究對象，系統梳理其從單一科普活動向綜合性科學教育平臺演進的實踐歷程。文章深入剖析了該活動在場域重構、內容轉化、主體協同及數字化支撐等方面的創新路徑，總結出“真實科研情境＋多元互動體驗＋科學共同體驅動”的特色模式，旨在為科研機構履行科普職能、服務創新人才培養提供可借鑒的實踐模式與理論思考。

關鍵詞：中國科學院科學節　模式創新　科學教育　資源轉化　科教融合

建設世界科技強國對高水平科技人才的自主培養與聚集能力提出了戰略性要求。科技創新靠人才，人才培養靠教育。面對創新型人才的培養需求，科研機構應當也正在承擔關鍵角色。作為其中的一項重要探索，中國科學院科學節經過8年實踐，已從一項科普活動逐步發展為具有鮮明特色的科學教育創新實踐。

自2018年創辦以來，中國科學院科學節已構建起以北京主場為樞紐、院屬機構全國聯動、多部委與高校跨界協同的科普格局。以2020—2025年北京主場為例，規模效應與社會影響力呈現顯著增長態勢，參與機構從42家增至80家，節目、展品展項和實踐活動從75項增長至210項，報名人數從14?000人增長至24?000人，參與人數從8?000余人增長至18?500余人，簽到率從不足60%穩步提升至75%以上，預約名額報滿時間從近180秒大幅壓縮至39秒。至2025年，科學節已通過線上線下深度融合形成了極高的社會觸達率，“中科院科學節攻略”成為搜索熱詞，線下單日接待量突破萬人規模，線上曝光量達億級，引發了顯著的社會關注，更驗證了科研機構在構建社會化大科普格局中的核心樞紐價值。

本文通過回溯中國科學院科學節的發展歷程，凝練活動特色與創新價值，嘗試總結可供其他科研機構參考的實踐路徑。

中國科學院科學節的理念重塑與定位演進

01

前期儲備：理念借鑒與科普資源積累（2013—2017年）

這一階段是科學節的醞釀期，一方面放眼全球，汲取國際成熟經驗；另一方面立足自身，完成關鍵的資源與能力積累，為科學節的誕生奠定了堅實基礎。

首先，在理念借鑒層面，對標國際一流科學節的運作模式。針對興起于20世紀80年代末的英國倫敦科技周、愛丁堡科學節等典型案例，重點研究其“公眾理解科學”的核心內涵與多元協作的組織模式。特別借鑒了其將科學與城市文化、藝術審美深度融合的“節日化”策略，以及整合政府、企業、社區多方力量的開放機制。這些國際經驗為科學節突破傳統科普形式，探索更具包容性、互動性和沉浸感的科普活動提供了理論參照與路徑啟示[1-2]。

其次，在資源儲備層面，通過長期實踐形成了資源、隊伍、機制的全要素支撐。中國科學院始終將科學普及與科學教育作為重要使命，發起“科學與中國”科普活動，連續多年支撐全國科技周、全國科普日的主場工作，陸續打造“公眾科學日”“中國科學院建院70年創新成果展”“格致論道”“科技創新年度巡展”“中國科學院老科學家科普演講團”等品牌活動，不僅組建了由院士專家、一線科研人員及專業科普人士構成的高素質人才隊伍，更積累了豐富的展品展項、科普視頻及活動資源[3]。

至2017年，隨著國際先進理念的引入與本土科普資源的富集，舉辦一場既具備國際視野又凸顯中國科學院前沿科研特色的科學節的軟硬件條件已然成熟。

02

初始探索期：確立品牌認知與資源轉化雛形（2018—2019年）

2018年10月，首屆中國科學院科學節以“創新引領發展·科技擁抱生活”為主題，在中國科學院北京分院先行舉辦。在定位上，這一階段側重于品牌建設與成果展示，旨在將科學節打造為與公眾科學日相呼應的周期性品牌，向公眾集中呈現中國科學院的科學歷史、科學精神及創新成果。活動的理念核心在于體現科技與生活的關聯，通過舉辦“格致論道”論壇、科技成就專題展及實驗室開放等形式的活動，縮短前沿科學與大眾認知之間的距離。盡管當時已包含了科普劇和“博物館奇妙夜”等互動環節，但整體活動仍具有較強的專業性與機構化敘事特征，活動范圍主要依托北京地區科研院所展開，通過整合院內資源，完成了從科研成果向公共傳播產品的初步轉化，為后續演進出科學教育功能奠定了堅實的品牌基礎與資源儲備。

03

模式轉型期：重構場域邏輯與活動板塊（2020—2023年）

2020年，第3屆科學節的舉辦，標志著該品牌進入了理念重塑與定位演進的關鍵階段。該屆活動首次確立了“嗨，科學！——好奇探索未知，科學連接未來”的年度主題，這一更具親和力與活力的語境轉換，精準錨定了有孩子的家庭群體，實現了從單向知識傳播向激發科學好奇心的價值轉向。

在場域選擇上，北京主場正式移至具有“自然＋科研”雙重屬性的中國科學院植物研究所（國家植物園南園），為后續活動模式的深化提供了基礎。在活動設置上，通過設立“嗨劇場”“創工坊”等6大板塊，構建了涵蓋科學藝術展演、大科學裝置展示互動及科學探究實踐的立體化體驗矩陣。

活動帶來的節日化的氛圍與感受，使其與側重于各研究所開放實驗室的公眾科學日形成了清晰的品牌錯位，科學節側重于科學文化的場景化重構與藝術交融，公眾科學日則側重于科研一線物理空間的觸達。此外，“云上科學節”的首次大規模引入，實現了突破時間、空間限制的流量觸達，標志著科學節的定位從區域性活動向全國聯動的科普平臺穩步邁進，活動品牌辨識度與理念成熟度得到了質的提升，與科技活動周、全國科普日并稱為我國三個盛大的科技節日[4]。

04

深化提升期：從科普活動向科學教育啟蒙平臺的模式改變（2024年至今）

2022年3月，中國科學院與教育部會商研討深化科學教育的有關工作，引導和鼓勵科學家主動承擔培養未來科學家的時代責任[5-6]。這為科學節從大型科普活動逐漸轉向科學教育啟蒙提供了制度支撐和理念引領。在空間布局與內容策劃上，科學節核心板塊和主要平臺更加重視科學教育理念的融入與體現，逐漸走向成熟。雖然在受眾定位與表現形式上各有側重，但6大板塊有著共同的內核與目標，即科學、藝術與文化深度融合，在愉快的節日氛圍中實現科學啟蒙。

嗨劇場：科學藝術文化的跨界展演作為科學節最具傳播力的文化窗口、大型戶外科技展演活動，嗨劇場通過將科普劇、實驗秀、科學演講及科技盲盒秀等藝術形式相互嵌入，成功將深奧的科研邏輯轉化為感性悅動的文化演出。這些轉化不僅打破了科學“高冷”的刻板印象，更直觀展示了前沿科技與文化藝術碰撞出的獨特魅力。響應創新人才培養的需求，嗨劇場注重從知識傳遞轉向興趣激發與志趣塑造，通過沉浸式、互動化的藝術表達，引導青少年在愉悅體驗中感受科學魅力，實現從短暫興趣到持久科學志向的深層轉化，體現了前沿科研資源與科學教育在情感與認知層面的有機融合。

夜場活動“科技盲盒秀”

創新展：前沿科技成果的場景化展示通過實物、樣品、模型等，集中展示中國科學院在“四個面向”指引下，在“奮力搶占科技制高點”過程中取得的一批高水平、原創性科研成果。以“與科學同行，創未來之境”為目標，使“搶占科技制高點”等系列主題展及量子計算原型機等展品展項有序呈現，前沿成果融入美景，讓觀眾在游園過程中實時觸達國家戰略科技力量的成果進展，實現了硬核科技成果向公共話語空間的有效遷移，強化了科研機構的使命擔當。

前沿成果科普展品備受關注

創工坊：探究式教育的體驗空間當前，科學教育正由知識導向轉向探究實踐。從早期課標到新課標的演進，始終強調通過多樣化學習方式，引導學生兼顧思考與動手。通過親身探究與真實體驗，學生在解決實際問題的過程中完成科學知識的構建，實現探索能力的創造性轉化。因此，推進項目式與研究性學習，加強科學實驗探究，已成為深化科學教育改革、提升育人效能的核心路徑[6]。針對這一需求，創工坊依托中國科學院多家研究所的研究特色與前沿成果，以真實問題為起點、動手實踐為中心，圍繞各研究所的真實科研課題，由科研工作者深度參與，將基礎科學與前沿科技轉化為可操作體驗的實驗探究類、工程制作類和科技文化浸潤類實踐活動。公眾在科學家面對面的專業引導下，完成發現問題、動手操作、觀察記錄、解決問題等環節，像科學家一樣思考，像工程師一樣創造，從而實現科學思維的啟蒙與素養培育。

學生在“飛蝗成災的奧秘”活動中聚精會神進行觀察

零距離：科研現場的場域共鳴通過開放國家重點實驗室等一線科研場所，在科學家的親自引領下，公眾得以近距離觀摩科研日常，感受科學探索的真實溫度。基于真實場域的互動縮短了科學共同體與公眾之間的心理距離，增強了社會對科學研究的理解與認同。

科學之美：科學精神及科學家精神的可視化表達包括科學家精神主題展、科學海報，以及宏觀與微觀世界的影像展覽等，用極具視覺沖擊力的藝術表達直觀呈現科研過程中極宏觀、極微觀、極罕見的自然之美，實現對科學精神、科學家精神的感性啟迪與價值觀傳承。

科創薈：科技走進生活的成果轉化窗口匯聚各研究機構開發的科技成果轉化產品、科普圖書等，生動呈現科技與生活的關聯，引導公眾切實感受到科技讓生活更美好。

值得一提的是，在科學節活動中，以院士為代表的科研群體不僅深度參與科學實踐活動設計、面對面指導開展探索體驗，還通過講述科學人生和分享科研心路，將科學精神與科學方法的啟迪、科學家精神的傳承深度嵌入教育環節，強化價值引領。

中國科學院院士種康與北京廣播電視臺主持人春妮帶來節目“我的科學人生”

中國科學院科學節的模式創新：路徑、特征與價值

為應對上述挑戰，教研員必須超越傳統的指導者角色，深入教學一線，與教師共同構建新型教研生態。筆者的角色轉型主要體現在以下3個方面的實踐。

01

場域創新路徑：真實科研情境中的科教融合

科學節主要在中國科學院的科研場地內舉辦，特別是北京主場，選擇在中國科學院植物研究所這一兼具嚴謹科研與大眾游憩雙重屬性的場所舉辦。活動期間，整個植物園變成了沉浸式的學習場域，處處都是開放式的戶外課堂，打破了學習空間的邊界。基于此情境，科學節開展了融入課程思維和受眾理念的內容設計，比如針對低學齡段兒童，更多地通過嗨劇場的趣味節目和創工坊的體驗進行科學啟蒙，激發好奇心；針對中高學齡段青少年，通過創工坊、零距離板塊的探究式項目及挑戰體驗活動，結合真實科研問題與科研情境，開展科學觀察與動手實踐，學習科研方法，培養探索能力。最終，在一場場愉快的“家庭硬核秋游”中實現科學啟蒙，播種科學夢想。

02

形式互動路徑：更沉浸、更交互、更共創的活動方式

通過對科普敘事形式的創新，與傳統科普單向輸出的形式相比，科學節構建起了更沉浸、更交互、更共創的活動方式。

感官層面利用科普舞臺劇、科學實驗秀、科學歌曲、創意盲盒秀、夜場燈光秀、科學之美主題展覽等方式，將嚴謹的科研成果轉化為具有視覺沖擊力的感性敘事，讓公眾沉浸在科學帶來的美好感受之中。例如，中國科學院古脊椎動物與古人類研究所和中國古動物館策劃的科普劇《重返白堊紀：飛上藍天的恐龍》將觀眾帶回距今約1.2億年前的白堊紀，展現恐龍向鳥類的演化歷程，激發公眾對古生物學和自然科學的濃厚興趣。

互動層面通過開放實驗室、探究體驗及各類科學實踐，引導公眾從觀察者轉變為探索者，在即時反饋中深化對科學原理和方法的理解。例如，中國科學院空間應用工程與技術中心“嗨！空間站”項目，圍繞想象太空、進入太空、建設空間站及開展科學實驗等場景，設計了“像航天員一樣訓練”“玩轉空間站”“我是太空科學家”和“繪制太空藍圖”4個環節，以真實在軌任務為參考，帶領青少年在互動體驗中學習航天知識、感受在軌開展科學實驗的方法。

情感層面通過科學家面對面、“云上科學節”直播等渠道，建立起公眾與科學共同體平等對話的共創機制，實現科學精神的深度共鳴與社會化傳播。

03

主體協同路徑：科學共同體驅動的育人共同體建設

在育人主體的組織上，中國科學院充分發揮建制化優勢，聯動天南地北百余家研究所的科研群體積極參與活動，并在開放辦節的理念下，發展了多方參與的協同機制。一方面，科學節充分發揮科學大家的引領作用，通過院士講座、科學家面對面、科學家帶你做實驗等環節，讓一線科研人員從實驗室走向前臺，分享科研方法與科學精神[6-7]；另一方面，通過聯動國家部委科普機構、高校、地方政府及中小學校，實現科研機構、社會力量、學校社群三類力量的深度耦合，不僅提升了科普資源的覆蓋面與專業度，更釋放了社會力量的教育能量。

04

平臺支撐路徑：打造整體協同的信息化基礎設施

科學節活動的開展深度依托科普云平臺的全過程底層支撐。信息化平臺不僅是提質增效的技術工具，更是驅動科學節從院所分散走向整體協同的重要基礎設施。首先，平臺系統整合了分布在全國各地的科研院所、大科學裝置及科學家資源，打破了以往各機構獨立策劃、資源割裂的局限，使科學節從松散的活動集合為整體的科普生態系統。其次，平臺開展了公眾服務的良好觸達機制，實現從“供給導向”向“需求驅動”的模式轉換，通過覆蓋預約、簽到及反饋的全流程數字化閉環，公眾參與方式實現極大便捷，過程數據又可以為活動優化提供參考。最后，通過“云上科學節”與線下活動的深度聯動，數字化手段拓展了科普的時空邊界，利用全程直播與媒體合作，將線下體驗在數字空間進行二次重構與長效延伸，不僅保障了科學節的規模化開展，也實現了科學節價值的深度釋放與長效傳播。

05

資源開發路徑：前沿科研資源向優質教育資源的遷移

科學節的核心競爭力在于將前沿科研資源轉化為高質量科學教育資源。依托六大板塊，科學節將中國科學院取得的重大創新成果進行了系統性重構。一方面，開發出融合藝術與文化的科普劇、科學歌曲及實驗秀，將復雜的科學邏輯包裝為公眾喜聞樂見的視聽盛宴；另一方面，設計出一系列探究式、體驗式的科學實踐活動與互動展品。這種開發模式并非簡單的知識簡化，而是引入科學共同體作為教學主體，將前沿科技轉化為可操作、可感知的科學啟蒙資源，有效實現了科學資源向教育資源的有效供給。

06

模式創新的核心價值：重新定位科研機構在創新人才培養中的社會角色

科學節是科研機構參與國家創新生態建設、提供公共服務、履行社會責任的生動實踐，不僅為大型科普活動的發展提供了參考，也為科研機構深度參與科學教育生態變革提供了可借鑒的實踐路徑。首先，它實現了科研機構從“資源輸出方”向“一體化生態構建者”的角色轉變。科學節證明了國家級科研機構不僅是知識的發源地或資源庫，還具備成為教育科技人才一體化發展協同樞紐的可能。通過主動聯動部委、高校及地方政府，中國科學院在科學節中展現了極強的生態重構能力，探索了從離散的科普供給向多主體共建、全社會共享轉化的協同機制。其次，它為“一體化發展”戰略提供了可操作、可復制的實踐路徑。通過系統化設計，科學節探索出場域選擇、內容設計、跨主體合作的活動機制。這種模式通過信息化平臺的賦能與標準化體系的輸出，又具備了極強的跨機構、跨區域、跨行業的復刻價值。這一實踐模式不僅為我國各級科研院所深度參與科學教育改革提供了參考范例，也為構建全社會協同的創新人才培養格局提供了真實樣本。

中國科學院科學節的未來發展

面向未來，中國科學院科學節在承載更高社會期待的同時，也面臨一系列挑戰與機遇，如何將現象級的熱度轉化為可持續、可復制的科學教育模式，如何在擴大規模的同時保持活動的深度與互動品質，如何建立長效評估機制以科學衡量其對參與者科學素養與創新志向的長期影響，都需要探索與思考。為此，特提出以下系統化發展建議。

優化空間布局，拓展覆蓋維度在國家加強新時代科學技術普及工作的指導下，科學節應進一步打破地域限制，實現從中心城市向國家戰略腹地的輻射。通過在粵港澳大灣區、香港、澳門舉辦專項活動，利用中國科學院的硬核科研成就增強港澳青少年的文化認同與國家自豪感，服務于粵港澳大灣區國際科技創新中心建設。同時，積極響應鄉村振興與西部大開發戰略，將優質科普資源下沉至西部地區，依托當地的研究所開展科學節活動，縮小區域間科普公共服務的不均衡，為國家科技人才的儲備筑牢社會根基。

升級體驗內容，強化教育功能科學節應進一步以科學教育目標為導向，深度融合探究式學習理念，系統強化活動的教育功能。在活動設計上，更加凸顯問題驅動與過程完整，例如在創工坊中，不僅要在互動實踐后呈現科學現象，更應引導參與者經歷“發現真問題—提出假設—設計實驗—驗證總結”的全過程，并鼓勵記錄與反思，培養科學思維與實證精神。同時，可加強教育專家、課程專家與科研人員的協同設計，依據不同學段認知規律與教育目標，開發梯度化、模塊化的活動課程，推動單次體驗向長期系統化學習延伸。

遵循“教育、科技、人才一體化”發展理念，中國科學院科學節已發展為具有示范意義的科學教育創新實踐，在科研機構如何在科學教育生態建設中發揮作用、國家戰略如何有效轉化為社會層面的生動育人場景、中國特色創新人才培養生態如何構建3個方面都開展了有益探索。盡管目前仍以周期性短期活動的方式開展，其長期效果尚未得到充分驗證，但未來擬在拓寬舉辦地域及場景、升級資源平臺等系統化發展的基礎上，著重設計效果評估體系，對其教育成效、科技成效與人才成效進行跟蹤評估，以優化實踐策略與模式，進一步推動活動提升，進而更好地服務創新人才培養。

參考文獻

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[2] 趙航，張鵬騫，魏永蓮．英國科學節的經驗及其對我國的啟示[J]．世界科技研究與發展，2025，47（S1）：69-75．

[3] 岳洋，徐雁龍，馬強，等．國立科研機構科學傳播體系建設的實踐與思考：以中國科學院為例[J]．中國科學院院刊，2021，36（4）：456-462．

[4] 王渝生．全國科技活動周扎根科普沃土二十年[J]．中國科技獎勵，2020（255）：19-20．

[5] 谷美慧，王英，畢宏宇，等．高端科研資源助力科學教師科學素養提升的探索與建議：基于“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓的案例研究[J]．智庫理論與實踐，2025，10（6）：160-167．

[6] 周德進．大力支持科學家參與到科學教師培養中來[J]．中國基礎教育，2023（2）：14-16．

[7] 任友群．持續推進科學教師隊伍建設的行動與思考[J]．中國基礎教育，2023（2）：6-8．■

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來源 | 《中國科技教育》2026-1

編輯 | 張雨晴

審校 | 孟想、若惜