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我深知,這個獎項的意義遠不止于一紙證書,而是見證一名教師最好的狀態——永遠保持出發的勇氣!
來源 | 中國教師報
作者 | 劉成會
湖北省棗陽市吳店鎮第一中學
50歲,于我而言是一個微妙的時間節點,離退休也就五六年光景了。因此,當學校通知選拔優秀課例參加錄課評比時,我的第一反應是退縮——這樣的機會,不是應該留給年輕教師嗎?然而,心底總有一個聲音在低語:你真的甘心嗎?難道因為年齡,就要自我放逐于專業成長的舞臺之外嗎?
最終,是《周總理,你在哪里》這首詩給了我勇氣。這是一篇承載著民族集體記憶的課文,需要的不只是青春的活力,更需要歲月的沉淀、情感的厚度。我們這代人對周總理有著特殊的感情,加上50年的人生閱歷,對歷史變遷的切身體會,或許正是解讀這篇課文最寶貴的財富。
決定參賽后,我開始了近乎苛刻的備課。首要任務,是確立朗讀的情感基調。對于《周總理,你在哪里》這首詩,許多教師容易將其處理成純粹的哀悼與悲傷。但反復研讀文本后,我意識到這遠遠不夠。詩中,周總理的形象是在高山、森林、大海、田野間漸次呈現的,周總理以另一種方式活在祖國的山河大地、活在人民的心中。因此,我確立了朗讀的情感主線:由尋找時的急切與焦灼到回憶時的溫暖與欣慰,最終升華為對周總理精神永存的堅定信念。
接著,我找來周總理各個時期的影像資料,從青年時期的意氣風發到晚年的清癯堅毅,從邢臺地震現場的堅定指揮到與外賓交談時的儒雅從容,還有十里長街送總理的影像資料。漸漸地,周總理的形象在我心中立體起來,不再僅僅是課本上的文字,而是一位有血有肉、可親可敬的偉人。
可幾次試講后,學生反應平淡,同事反饋也一般。問題到底出在哪里?后來我意識到還是朗讀沒有處理好。顯然,朗讀設計是這堂課的核心。我很快便拿出年輕時的鉆研精神,將全詩分成若干段落,逐句標注朗讀符號。開頭“周總理,你在哪里——”的“哪里”二字,我設計了由強漸弱、再以氣息托住的上揚尾音,表現尋找的空曠感與內心的茫然。
詩中反復出現的“他剛離去,他剛離去”,我采用不同的處理方式:第一次是敘述性的平實,第二次則加入些許急促,第三次讓聲音微微顫抖,第四次則轉為篤定——因為隨著尋找的推進,詩人越來越確信周總理并未遠去。漸漸地,我的朗讀開始入情入境,如歌如訴。
隨后,我邀請市教研員王老師到校指導,他一針見血地指出問題:“你處理結尾處的三個‘想念你’弱了些。第一個不妨設計成情感的總爆發,聲音飽滿而克制;第二個音量驟減,仿佛從心底深處涌出的嘆息;第三個只剩下氣息在唇齒間流轉,留下無盡的余韻。”
王老師的一席話,讓我茅塞頓開。此后,對這個結尾的處理我反復練習了不下百遍,以致每一次都讓自己的眼眶發熱。
錄課那天,我特意穿了一件深藍色的襯衫,這是周總理生前最常穿的顏色。走進教室時,我沒有像往常那樣立即喊“上課”,而是靜靜地佇立在講臺旁,用翻頁筆點開了大屏幕。屏幕上是周總理的黑白照片——他站在天安門城樓上,微側著臉,目光深邃地望向遠方,嘴角帶著一絲若有若無的笑意。背景音樂緩緩響起,是鋼琴協奏曲《黃河》的慢板樂章,深沉而寬廣。
教室里安靜極了,學生被畫面與音樂吸引,眼神漸漸專注起來。“你們知道嗎?在老師出生的那個年代,有一首詩歌讓整個中國為之動容。今天,讓我們一同走進柯巖的《周總理,你在哪里》。”我的聲音不高,甚至有些沙啞,我選擇用最樸素本真的方式,為整堂課定下莊重而深情的基調。
學生自讀后的教師范讀環節,是我這堂課的核心設計。我深知,對于這樣一篇情感濃烈的課文,教師范讀就是最好的講解。我走到講臺中央,目光掃過每一個學生的臉龐,開始了朗讀。
“周總理,我們的好總理,你在哪里啊,你在哪里?”我刻意放慢了語速,“我們的好總理”每一個字都咬得清晰而沉重,“好”字略微拖長,仿佛要喚起人們對周總理所有的記憶。“你在哪里啊”的“啊”,我處理成上揚的語調,讓疑問在空氣中回蕩。
讀到“我們對著高山喊:周總理——”時,我的身體微微前傾,右手不自覺地向前伸出,仿佛真的在向遠方呼喊。聲音穿透力極強,但在“周總理”三個字后戛然而止,留出兩秒的空白,再以極其克制的音量吐出“山谷回音”。這種欲揚先抑的處理,讓教室里的空氣都凝固了。我注意到,前排兩個小女孩的嘴唇在微微顫抖。
當我讀到“你永遠居住在太陽升起的地方,你永遠居住在人民心里”時,我看到了學生眼中閃爍的淚光。最后三個“想念你”,我完全按照之前的設計處理。
范讀結束時,教室里一片寂靜,足足有五秒鐘,沒有任何聲音。然后,不知是誰帶頭,掌聲從各個角落響起。那一刻,我知道自己的朗讀已抵達學生的心田。
進入朗讀指導環節,我沒有急于讓學生模仿,而是引導他們說出聽完朗讀后的感受。“老師,我好像看到了周總理在田間地頭勞動的身影”“老師,我聽了想哭,但又覺得周總理沒有離開我們”“老師,最后三個‘想念你’讓我覺得特別安靜,好像整個世界都在思念周總理”。學生的回答讓我驚喜——他們捕捉到了我設計的每一個情感層次。
詩中,“他剛離去,他剛離去”的反復出現,是朗讀指導的重點。我讓學生比較不同段落中這句話的細微差別。學生七嘴八舌地討論后達成共識:每一次“他剛離去”都帶著不同的畫面感,朗讀時要通過聲音的輕重緩急來表現不同的情境。
最讓我感動的是,一個文靜的男孩主動舉手:“老師,我覺得最后一句‘你永遠和我們在一起’,讀的時候不應該太響,應該很輕很輕,因為周總理就在我們心里。”全班學生都被他的話打動了,隨后爆發出熱烈的掌聲。我順勢引導大家用“很輕很輕”的聲音朗讀最后一段,教室里回蕩著學生純凈而真摯的聲音,我的眼眶濕潤了。那一刻,朗讀不再是技巧的展示,而成為心靈的對話。
幾個月后,錄課評比結果公布,我獲得了省級二等精品課。我深知,這個獎項的意義遠不止于一紙證書,而是見證一名教師最好的狀態——永遠保持出發的勇氣!
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
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