余華輔導(dǎo)兒子語(yǔ)文“不及格”，評(píng)論區(qū)炸出了更扎心的真相

日前，著名作家余華自曝糗事，說(shuō)自己曾給兒子輔導(dǎo)了語(yǔ)文，兒子卻“不及格”。

乍一聽(tīng)有些吊詭，啥？余華文學(xué)大獎(jiǎng)拿到手軟，一部《活著》能吃一輩子，是不是語(yǔ)文教育又出大問(wèn)題了？

也有人調(diào)侃：“原來(lái)《活著》里最慘的不是福貴，是余華的兒子”。

事情沒(méi)這么簡(jiǎn)單。先看看他的原話：

“我兒子在小學(xué)的時(shí)候，讓我?guī)退o導(dǎo)一下作文，包括語(yǔ)文那些，我輔導(dǎo)完以后，語(yǔ)文考試都不及格。從此以后，他就認(rèn)為我不會(huì)寫(xiě)東西，我就再也不輔導(dǎo)他了。我們有自知之明。”

這里的“自知之明”是指什么？

自己高考落榜，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)本來(lái)就不高？還是時(shí)代發(fā)展了，考試跟以前不一樣了？還是自己的那套寫(xiě)作邏輯，根本干不過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案？

他沒(méi)展開(kāi)，但是評(píng)論區(qū)炸開(kāi)了鍋。

有人再對(duì)語(yǔ)文教育開(kāi)火，說(shuō)什么迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺天性和創(chuàng)造力，死搬教條，走入了死胡同。

有一個(gè)著名的案例，題目問(wèn)“雪化后變成什么”，有孩子答“春天”，判錯(cuò)。正確答案是：水。

這個(gè)案例確實(shí)具有諷刺性，也深刻揭示了當(dāng)下語(yǔ)文教育的弊端：重所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略個(gè)性，實(shí)際脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)。

語(yǔ)文的本質(zhì)是什么？按照于漪說(shuō)的，是“?工具性與人文性的統(tǒng)一?”，這一觀點(diǎn)后被寫(xiě)入《全國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為我國(guó)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則。

她反對(duì)“見(jiàn)分不見(jiàn)人”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課不僅要教識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作，更要通過(guò)文本浸潤(rùn)，塑造靈魂，培養(yǎng)人格，“?教文是手段，育人才是根本目的?”。??

可現(xiàn)在，孩子說(shuō)雪化了是春天，得了個(gè)紅“×”，以后還敢說(shuō)嗎？還會(huì)想嗎？

余華的煩惱，著名作家王蒙也遇到過(guò)。這位前文化部長(zhǎng)多次公開(kāi)表示，自己無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文試題，甚至被孫子調(diào)侃“考試也及格不了”。

作家集體“碰壁”，是作家的問(wèn)題還是語(yǔ)文教育的問(wèn)題？

需要清楚，作家寫(xiě)作是一回事，閱讀理解是另一回事。

很多時(shí)候，作家寫(xiě)出了作品，但是欣賞者拓展了作品的深度和廣度，連作者都沒(méi)有想到。

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者基于自己的閱歷、理解和審美，看到不一樣甚至截然相反的東西，這恰恰是文字創(chuàng)作的迷人之處。

某種程度上，也是漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力所在。否則就不會(huì)有《名作欣賞》《作品與爭(zhēng)鳴》這些刊物了。

所謂“如切如磋，如琢如磨”“奇文共欣賞，疑義相與析”，本是很好的做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，也是知人論世的方法。

見(jiàn)仁見(jiàn)智，橫看成嶺側(cè)成峰，也有助于培養(yǎng)孩子理性辯證精神，這在“急于站隊(duì)”“二極管思維”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代難能可貴。

但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，文字好壞有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？閱讀理解有沒(méi)有基本章法？

作家可以天馬行空、興之所至，但是作品寫(xiě)出來(lái)，特別是給孩子學(xué)習(xí)，就需要一定的標(biāo)準(zhǔn)了。

問(wèn)題同樣來(lái)了，標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)定？怎樣的尺度？這又是一個(gè)難題，大大的難題。

一些出題者死鉆牛角尖，弄出的答案牽強(qiáng)附會(huì)，讓人啼笑皆非。

他們還偏偏掌握話語(yǔ)權(quán)，在考場(chǎng)上就是生殺大權(quán)，廣大師生只能按照這個(gè)去“硬講”，“強(qiáng)解”，這是不是另一種學(xué)術(shù)霸凌？

作家韓寒也分享過(guò)：

一次我收到一封讀者來(lái)信，信里有一張?jiān)嚲恚x用了我的一篇文章片段，然后有八個(gè)選擇題。我從未想過(guò)我的文章可以入選試卷，于是很細(xì)心地完成了考卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我只做對(duì)了三個(gè)選擇題。

江蘇2007年高考作文題《懷想天空》，有一篇文章，第一位閱卷老師給了36分，第二位閱卷老師給出42分的成績(jī)，綜合判斷得37分。

復(fù)查階段，閱卷組組長(zhǎng)何永康教授發(fā)現(xiàn)了這顆滄海遺珠，反復(fù)讀了3遍，打出了54分的高分，比原來(lái)的分?jǐn)?shù)足足高了17分！

這個(gè)是美談，但是反過(guò)來(lái)，浩如煙海的卷子中，有多少天才作文明珠投暗、煙消云滅了？

那些被埋沒(méi)的，不只是分?jǐn)?shù)，還有思想；被辜負(fù)的，不只是努力，還是熱愛(ài)。

在這種對(duì)創(chuàng)造力的打壓下，語(yǔ)文已經(jīng)變了。

背背背、默默默和抄抄抄。每個(gè)孩子的書(shū)案上都有《寫(xiě)作寶典》《作文秘籍》，老師也要求孩子背范文，套作文，以“穩(wěn)”得高分。

全然忘了真正的寫(xiě)作必定是“我手寫(xiě)我心”，是“真情出至文”。

孔子主張“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌是用來(lái)表達(dá)內(nèi)心志向的。一個(gè)孩子從小只學(xué)套作，只會(huì)模仿，揣摩“出題人想要什么”，可能會(huì)考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)表達(dá)自己的真心。

長(zhǎng)此以往，他甚至?xí)适Х直妗笆裁词菍?duì)的”的能力。

語(yǔ)文可以教方法，但教不了靈魂；而沒(méi)有靈魂的高分，只是分?jǐn)?shù)的虛假繁榮。

余華們的作品可以入選課本，可以成為經(jīng)典，但在考試面前，他們也得低頭。

因?yàn)樗鎸?duì)的不是語(yǔ)文，而是一臺(tái)龐大的、冷冰冰的考試機(jī)器。

當(dāng)余華輔導(dǎo)兒子語(yǔ)文不及格，從笑談變成常態(tài)，該臉紅的，只是那個(gè)不會(huì)輔導(dǎo)兒子的父親嗎？

必須承認(rèn)，語(yǔ)文考試需要標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)從談公平。

問(wèn)題不在于“有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”，而在于“標(biāo)準(zhǔn)怎么定”。

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有彈性，給“春天”留一扇窗，應(yīng)該允許更多“哈姆雷特”的存在。

教孩子真誠(chéng)地表達(dá)，比教孩子套作拿高分，難一百倍，但值得。

等所有孩子都能寫(xiě)出“雪化了變成春天”，類似這樣的話，卻不用擔(dān)心被扣分，語(yǔ)文才真正把春天還給了孩子。