高校嚴(yán)出：掛科率超30%老師被約談，論文抽檢把關(guān)

日前，一位在美國讀大一的朋友的孩子在朋友圈發(fā)了一條動態(tài)，他選修的《中國政治》這門課，本學(xué)期寫了三篇“paper”，分別是：1.論馬克思關(guān)于資本主義消亡的理論正確性；2.論朝貢制度的起源——唐宋兩朝的外交關(guān)系；3.論毛澤東思想中“階級斗爭”概念的演化。

寫“paper”是美國等西方大學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，也是一個重要的教育手段。往往一個階段課程結(jié)束，就會要求學(xué)生寫一篇paper，表達自己的認(rèn)知、看法與觀點，用以考察其能否綜合運用所學(xué)知識、方法與理論，組織并清晰表達觀點。

以美國為代表，寫paper的能力，應(yīng)該是一個大學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，對如今的中國高校而言，可能有著尤為重要的現(xiàn)實意義。

1999年的大擴招，讓高等教育從精英教育快速走向普及化，伴隨招生量的快速放大，教育質(zhì)量也必然出現(xiàn)特定意義上的下降，即此時的大學(xué)生，不再是彼時的大學(xué)生了。

培養(yǎng)質(zhì)量的下降，有各種原因，除了質(zhì)量把關(guān)之外，其中一個重要原因，大約是培養(yǎng)方式了。過去依靠高門檻選材，入學(xué)后更多依賴學(xué)生自我驅(qū)動；考核方式也基本沿襲中學(xué)的“上課—考試”模式。這套方式對選拔出來的精英問題不大，但對已大眾化甚至普及化、資質(zhì)與自控力普遍一般的學(xué)生群體而言，顯然不再適用。

從另外一個角度來看，我們反思教育理念與教學(xué)方法、批評缺乏創(chuàng)新思維時，常以西方的翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)為參照。但別忘了，這類教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)配置”之一，就是與之配套的日常寫 paper。

在高等教育普及化時代，大量知識儲備不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至不想學(xué)習(xí)的孩子進入高校，如何守住高等教育質(zhì)量，可能是一個更為重要的戰(zhàn)略問題。

2024年，浙大城市學(xué)院的蔡淵迪老師因所帶的《古代漢語》等3門課，掛科率超過30%，被要求寫說明、提整改。蔡老師把學(xué)校的要求和自己的說明都掛在了網(wǎng)上，并公開質(zhì)疑：“我可以降低考試要求，但我們?nèi)绾伪Ｕ腺|(zhì)量？”

是蔡老師水平低嗎？顯然不是。相反，他的水平得到了同學(xué)肯定，也多次受到學(xué)校獎勵表彰。是考試難了嗎？蔡老師也斷然否定。他舉例說，試卷里問《孔雀東南飛》的主人公分別是誰和誰，錯誤率超過50%。

前兩年西安某高校的“按‘鬧’給成績”事件也很類似。一門課考試，72人中有38人不及格，于是十幾個同學(xué)聯(lián)名舉報任課老師，還有家長托關(guān)系威逼利誘。最后學(xué)院安排補考，由其他老師命題、閱卷，不料還有一位同學(xué)考了56分，相關(guān)責(zé)任人竟手寫說明，稱可根據(jù)該生以往表現(xiàn)酌情加4分。

應(yīng)該說，類似現(xiàn)象在地方高校并不鮮見。這兩起事件之所以引發(fā)關(guān)注，只是因為當(dāng)事人堅持原則，才把一個我們不得不面對的現(xiàn)實揭開了：高等教育普及化之后，確實有一部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力。

1999年開始的大擴招，徹底改變了高等教育發(fā)展的模式，高校由此進入狂飆模式。1998年，全國本專科招生總量108萬人，1999年就增至160萬人，一年增加52萬人。這是一個什么概念？1990年到1998年，8年間才增長48萬人。

到2024年，高校本專科招生總量1068.9萬人。和1998年相比，增長了約10倍，研究生招生則增長約20倍。中國高等教育迅速跨過大眾化，進入普及化。2024年毛入學(xué)率已經(jīng)超過62%，2021年高考的錄取比例達到了93%。近兩年這一比例有所下降，本質(zhì)還是統(tǒng)計口徑發(fā)生了調(diào)整。

從錄取分?jǐn)?shù)上看，也足以說明問題。滿分750分的情況下，2021年黑龍江本科（理科）最低線僅有280分。2025年多個省（市）本科（理科）最低線只有300余分。

在今天，考不上大學(xué)已經(jīng)變成了一件很難的事。

在這種背景下，就必然帶來一個嚴(yán)重問題：如何保障質(zhì)量，尤其是如何讓不愿意學(xué)習(xí)的孩子也愿意學(xué)，能畢業(yè)？

很多地方高校被迫采取“驅(qū)趕式”學(xué)習(xí)，即把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管。比如要求學(xué)生必須坐在教室的前排，否則處罰；還有學(xué)校直接安排早自習(xí)、晚自習(xí)，幾乎和中學(xué)無異；還有一些學(xué)校通過輔導(dǎo)員和家長群，隨時通報學(xué)生掛科情況，避免家長追問“你怎么不早說”。外界常批評大學(xué)把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管，但很多時候，學(xué)校也是被現(xiàn)實逼出來的。

一些學(xué)校與老師被迫只能在教學(xué)與考試上放水。

原因也很簡單。一旦學(xué)生不及格、拿不到畢業(yè)證，萬一出現(xiàn)極端后果，學(xué)校和老師往往難以承受后續(xù)壓力。

不僅僅是不及格，連作弊都不敢抓，否則也可能引發(fā)更大的麻煩。近年來，考試舞弊被監(jiān)考老師抓包后自殺的事件時有發(fā)生，學(xué)校承受的輿論和現(xiàn)實壓力都很大。

如果我們無法從嚴(yán)把控質(zhì)量，不妨借鑒英國在高等教育普及化過程中的做法：榮譽畢業(yè)生制度。