什么是“學科”？多學科、跨學科、超學科、反學科有什么區別

在學術情境中，研究往往會在具體學科中變得規范化與體制化（如經濟學、社會學、歷史學等）。各學科也都是在特定歷史與社會情境中被開創和發展起來的。

大學、學院等學位授予機構界定了學科邊界：哪些學科可以開展學術訓練與研究活動。

但跨邊界研究（沖突研究、人權研究、國際研究等）恰恰要跨越這些既定邊界：要理解和平，就要考慮經濟、政治、心理、社會、歷史、性別等多個維度。

于是問題來了：我們到底在走哪條跨學科路徑？

書名：《跨越邊界的研究》

作者：【加】克里斯蒂娜·克拉克-卡扎克

先把“學科”定義清楚：

一個學科通常有什么特征？

這里將給出一組非常“可操作”的判斷標準（你可以用來檢查某個領域是否“像學科”）：

· 有明確具體的研究主題或研究領域；

· 有明確具體的學術經典或文獻（長期積累的專門知識體系，為領域學者與學生熟知）；

· 有被廣泛接受和應用（或批判）的特定理論與概念；

· 有適應特定研究問題與學科情境的方法與方法論（如歷史學中的檔案研究法）；

· 有獨立的學術訓練與學位課程項目；

· 有獨立的專業協會與相關組織機構（學術期刊、研究中心等）。

四條路徑：

多學科/跨學科/超學科/反學科

跨學科研究的主要路徑分成四種。

為了便于公眾號閱讀，我們按“做法—優勢/風險—例子”介紹。

1）多學科（multi-disciplinary）：把多個學科“加總”起來

· 做法：每個學科提供專門知識、方法與概念，將它們加總起來構成研究課題或培訓課程。

· 常見批評：簡單加總，并不一定能獲得整體大于部分的效果。

· 示例：國際研究課程囊括國際經濟學、國際政治學、世界史、全球文化等。

2）跨學科（inter-disciplinary）：交互與整合不同學科的方法

· 做法：交互與整合不同學科方法；認為復雜現象只能通過學科融合來理解。

· 潛在缺陷：研究成果與學位不“歸屬”任何既有學科，也可能不被既有學科認可；看似雜糅一切，卻“不真正”屬于任何特定學科。

· 示例：課程“全球政治經濟學”，關注商品、服務、貨幣、人員和思想跨越邊界流動背景下政治與經濟的交匯點。

3）超學科（trans-disciplinary）：創建新的、統一的智識方法

· 做法：創建一種新方法，超越任何具體學科。

· 背景動因：意識到許多復雜國際問題“太過宏大而不可知”，需要超越傳統學科界限來改變思考方式。

· 缺點：與跨學科類似，“什么都包含了，但又沒有明確歸屬”。

· 示例：課程“全球情境下的性別研究”。

4）反學科（anti-disciplinary）：拒斥學科，尋找超越學科的新方式

· 做法：完全拒斥學科，嘗試尋找新的研究與學習方式；類似超學科但更激進。

· 關鍵立場：將學科視為權力的現代形式；為把研究從壓迫性權力限制中解放出來，有人主張完全放棄學科。

· 示例：國際研究課程通常抵制被規范化為獨立學科，并暗示其價值在于能夠超越學科觀察與分析世界。

為什么用“跨學科”這個詞？

之所以使用“跨學科”，是因為它是人權研究、沖突研究、發展研究等跨邊界與跨文化領域中最為常見（或至少共同追求）的方法路徑；

同時也承認你在專業課程中可能采用不同路徑。