AI時(shí)代如何為青少年穿上“數(shù)字鎧甲”？

　　■中國(guó)婦女報(bào)全媒體記者田夢(mèng)迪

　　從真假難辨的AI偽造圖片，到細(xì)節(jié)逼真的虛假視頻；從批量生成的劣質(zhì)內(nèi)容，到“一本正經(jīng)胡說(shuō)八道”的智能回答……當(dāng)生成式人工智能全面融入青少年的學(xué)習(xí)與生活，海量信息泥沙俱下，正處于認(rèn)知塑造關(guān)鍵期的青少年，面臨的是前所未有的信息辨別考驗(yàn)。

　　如何引導(dǎo)未成年人有效識(shí)別AI虛假信息、在紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界守住判斷力底線，已成為全社會(huì)必須共同作答的時(shí)代課題。實(shí)踐證明，以情景化教學(xué)為抓手，將信息鑒別能力納入青少年核心素養(yǎng)培育體系，是讓AI素養(yǎng)教育可感、可學(xué)、可練，真正幫助青少年筑牢數(shù)字認(rèn)知防線的有效路徑。

　　AI依賴癥蔓延，孩子辨別力跟上了嗎？

　　2025年6至8月，中國(guó)青少年研究中心對(duì)北京、廣東、江蘇等7省（市）8563名中小學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果顯示，超六成中小學(xué)生使用過(guò)AI工具。值得注意的是，20.5%的學(xué)生表示想依賴AI思考而不愿主動(dòng)思考，46.4%的學(xué)生有煩惱時(shí)更傾向于求助AI，部分學(xué)生甚至直接照搬AI答案，獨(dú)立思考能力逐漸弱化。

　　與此同時(shí)，多起AI造假事件已為青少年信息安全敲響警鐘。AI偽造的“日喀則地震男孩”圖片曾誤導(dǎo)公眾認(rèn)知；遵義一男子利用AI生成“兩死一傷”的虛假車禍視頻，在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播，引發(fā)不必要的恐慌。北京市政協(xié)委員、國(guó)防大學(xué)正高級(jí)工程師司光亞指出，此類事件清晰表明，“眼見(jiàn)為實(shí)”的時(shí)代已悄然終結(jié)。深度偽造內(nèi)容隱蔽性強(qiáng)、煽動(dòng)性高，極易沖擊青少年的認(rèn)知建構(gòu)與價(jià)值觀塑造。

　　清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)杭敏，將這類AI批量生產(chǎn)的劣質(zhì)內(nèi)容形象地稱為“數(shù)字泔水”。這類內(nèi)容不僅會(huì)導(dǎo)致青少年注意力碎片化、思維淺表化，更可能讓他們受到不良導(dǎo)向影響，偏離正確的認(rèn)知軌道。

　　“不少學(xué)生直接照搬AI生成的作文，看似格式規(guī)范、內(nèi)容完整，實(shí)則邏輯漏洞百出。”某中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文老師向中國(guó)婦女報(bào)全媒體記者表示，青少年正處于判斷力形成的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)期不加辨別地接受AI生成內(nèi)容，不僅容易被誤導(dǎo)，還會(huì)陷入算法構(gòu)建的“信息繭房”，逐漸喪失多元視角與批判質(zhì)疑能力。

　　情景踐學(xué)，讓AI鑒別力在體驗(yàn)中落地生根

　　面對(duì)日益復(fù)雜的AI信息環(huán)境，情景化、沉浸式、互動(dòng)式教學(xué)成為提升青少年信息鑒別力的破局之道。通過(guò)搭建貼近生活的場(chǎng)景、開(kāi)展角色扮演、設(shè)計(jì)任務(wù)闖關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑、查證、判斷，將信息鑒別能力內(nèi)化為自覺(jué)行為習(xí)慣。

　　目前，多所學(xué)校已先行探索，將情景化教學(xué)融入AI素養(yǎng)教育實(shí)踐。去年11月，北京市中關(guān)村外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)一名軟件評(píng)測(cè)師家長(zhǎng)為學(xué)生帶來(lái)一堂情景化AI探秘課。課堂上，通過(guò)“曹沖稱象現(xiàn)代方案挑戰(zhàn)”等情景任務(wù)，結(jié)合“四條腿的螞蟻”“漂浮的椅子”等案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)AI生成內(nèi)容中的邏輯漏洞。學(xué)生在角色扮演、小組討論中直觀掌握信息鑒別方法，在心中種下“觀察—質(zhì)疑—驗(yàn)證”的思維種子。

　　在日常教學(xué)中，學(xué)校可廣泛開(kāi)展情景討論、案例辨析、模擬實(shí)踐等活動(dòng)，讓AI鑒別訓(xùn)練常態(tài)化、生活化。比如，圍繞“AI給出的作業(yè)答案能直接抄嗎”“網(wǎng)友發(fā)來(lái)的AI圖片可信嗎”等真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)小組辯論，讓學(xué)生在思想碰撞中形成正確判斷；展示AI偽造圖片、虛假視頻與真實(shí)素材的對(duì)比，讓學(xué)生找出破綻，提升識(shí)別能力；還可以設(shè)置“信息核查小任務(wù)”，讓學(xué)生對(duì)熱門說(shuō)法、AI答案進(jìn)行交叉驗(yàn)證，完整體驗(yàn)查證全過(guò)程，在實(shí)踐中積累鑒別經(jīng)驗(yàn)。

　　這種情景化教學(xué)模式，精準(zhǔn)契合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，摒棄枯燥抽象的理論灌輸，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中悟”，有效提升AI信息鑒別能力，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育落地見(jiàn)效。

　　家校社協(xié)同，為青少年筑牢數(shù)字防護(hù)屏障

　　校園是情景化教學(xué)的主陣地，系統(tǒng)化、常態(tài)化的課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。杭敏建議，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同，依托相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)，將媒介素養(yǎng)教育深度融入中小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)資源體系，并與思政課、信息技術(shù)、道德與法治、語(yǔ)文等課程有機(jī)融合，明確各學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)AI素養(yǎng)教育一體化、連續(xù)性推進(jìn)。

　　“要賦能家庭破解‘?dāng)?shù)字代溝’，引導(dǎo)家庭建立健康的數(shù)字生活習(xí)慣?！焙济舯硎荆梢劳猩鐓^(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)數(shù)字素養(yǎng)提升課程，幫助家長(zhǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、親子溝通技巧及AI風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，讓家長(zhǎng)成為孩子數(shù)字成長(zhǎng)路上的引路人。

　　家庭同樣可以開(kāi)展輕量型情景化訓(xùn)練，融入日常生活。比如，家長(zhǎng)可利用碎片時(shí)間設(shè)置生活化情景：看到一條熱門AI相關(guān)消息，和孩子一起討論“這條消息可信嗎”；遇到AI生成的內(nèi)容，和孩子一起“找茬兒”糾錯(cuò)；寫作業(yè)前與孩子約定“先獨(dú)立思考，再用AI輔助”。通過(guò)這些生活化的互動(dòng)情景，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成審慎、求真的信息辨別習(xí)慣。

　　技術(shù)在迭代，信息環(huán)境在不斷變化，青少年媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)久久為功的系統(tǒng)工程。以情景化教學(xué)為抓手，將AI信息鑒別力培養(yǎng)融入日常、融入細(xì)節(jié)，既能讓AI素養(yǎng)教育更接地氣、更具實(shí)效，也能為青少年穿上堅(jiān)實(shí)的“數(shù)字鎧甲”，助力他們?cè)跀?shù)字時(shí)代健康成長(zhǎng)。