不做“縮水版”合作，全盤(pán)引入頂尖理工體系，這所大學(xué)太超前

當(dāng)今世界正經(jīng)歷深刻變革。人工智能正以前所未有的深度和廣度重塑知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與獲取方式，有不少人斷言：“未來(lái)十年，只會(huì)刷題、解題的‘學(xué)霸’將被算法替代。”如果AI擅長(zhǎng)給出答案，那么人類的價(jià)值在哪里？

2026年3月，在廣東以色列理工學(xué)院的“開(kāi)學(xué)第一課”上，該校黨委書(shū)記、副校長(zhǎng)林丹明給出了自己的答案：“在AI迅猛發(fā)展的今天，廣以倡導(dǎo)的提問(wèn)驅(qū)動(dòng)式教育尤為重要——學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能讓AI更好服務(wù)于人。”

這番話恰好道出了廣東以色列理工學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念——在算法擅長(zhǎng)“解題”的時(shí)代，培養(yǎng)善于“提問(wèn)”的人。而廣以之所以能走出這樣一條不同于傳統(tǒng)高校，直擊未來(lái)的育人新路，根源在于其獨(dú)特的身份：是以色列理工學(xué)院在中國(guó)設(shè)立的唯一校區(qū)，也是我國(guó)目前唯一一所理工科中外合作大學(xué)。

很多人對(duì)中外合作辦學(xué)存在刻板印象，認(rèn)為是“低分上名校”的捷徑，或是國(guó)外高校的“縮水版分校”。但廣以從誕生之初就徹底打破這一誤區(qū)，它全盤(pán)引入以色列理工學(xué)院的教學(xué)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)規(guī)范，不打折扣、不降標(biāo)準(zhǔn)，把被譽(yù)為 “中東MIT”的頂尖理工教育，原汁原味落地中國(guó)。

以色列理工學(xué)院建校百余年來(lái)走出了四位諾貝爾獎(jiǎng)得主，其工程與科學(xué)領(lǐng)域享譽(yù)全球，廣以不是合作項(xiàng)目，而是真正的中國(guó)校區(qū)，這也決定了它的育人底色：立足本土，接軌世界，培養(yǎng)能適配全球科技競(jìng)爭(zhēng)的高層次理工人才。

師資是一所大學(xué)的靈魂，而廣以的師資配置，堪稱中外合作辦學(xué)中的“頂配”。該校100%的教師由以色列理工學(xué)院按其本部標(biāo)準(zhǔn)全球選聘，外籍教師比例超過(guò)80%。其中最為人熟知的，便是2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主、以色列理工學(xué)院教授丹·謝赫特曼，他同時(shí)擔(dān)任廣以常務(wù)副校長(zhǎng)，定期參與校區(qū)教學(xué)與管理工作。謝赫特曼并非廣以唯一的頂尖學(xué)者——截至目前，廣以已有21位學(xué)者入選斯坦福大學(xué)“全球前2%頂尖科學(xué)家榜單”，占比超過(guò)10%。這意味著，學(xué)生在校園里遇到的教授，很可能就是某個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿研究者。

更關(guān)鍵的是，這些教授并非只做科研、不問(wèn)教學(xué)。廣以實(shí)行小班化、導(dǎo)師制，生師比約10∶1，本科生從大一起就有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教授指導(dǎo)下親手操作價(jià)值數(shù)億元的高精尖設(shè)備。這種“本科即科研”的模式，在國(guó)內(nèi)高校中并不多見(jiàn)。

區(qū)別于傳統(tǒng)高校“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，廣以的核心教育理念是提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在廣以的課堂上，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，教授們更鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)、自主探究，把“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。

AI 能快速輸出既定答案，卻無(wú)法自主提出前瞻性問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的痛點(diǎn)。廣以正是抓住這一核心差異，用問(wèn)題導(dǎo)向思維，讓學(xué)生跳出應(yīng)試思維，練就批判性思考與創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)校堅(jiān)持數(shù)理先行，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程占比達(dá)1/3，為科研創(chuàng)新筑牢底層邏輯，讓學(xué)生在AI時(shí)代擁有不可替代的思維優(yōu)勢(shì)。

對(duì)家長(zhǎng)和考生而言，教育的最終落點(diǎn)是升學(xué)與就業(yè)，而廣以的培養(yǎng)質(zhì)量，直接體現(xiàn)在實(shí)打?qū)嵉纳龑W(xué)含金量上。學(xué)生入學(xué)即注冊(cè)以色列理工學(xué)院學(xué)籍，畢業(yè)可獲得廣以畢業(yè)證、學(xué)位證 + 以色列理工學(xué)院學(xué)位證，三證均獲全球認(rèn)可。

全英文授課、原版教材、與本部同質(zhì)的考核體系，讓廣以畢業(yè)生在全球升學(xué)中極具競(jìng)爭(zhēng)力。在未來(lái)無(wú)論申請(qǐng)海外頂尖高校的研究生，還是進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)研發(fā)中心，廣以畢業(yè)生都手握一張“硬通貨”。

廣以的價(jià)值，早已超越一所中外合作大學(xué)的范疇，它重新定義了AI 時(shí)代的優(yōu)質(zhì)理工教育。

在人工智能逐步替代重復(fù)性勞動(dòng)的未來(lái)，這種“提出問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，才是永不被替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。它也用實(shí)力打破了兩大偏見(jiàn)：一是中外合作辦學(xué)無(wú)硬核實(shí)力，二是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)不出對(duì)標(biāo)國(guó)際的頂尖理工人才。廣以的存在，讓國(guó)內(nèi)考生不用遠(yuǎn)渡重洋，就能在家門(mén)口接受世界一流的理工科教育。

正如謝赫特曼教授所言，“廣以一定會(huì)快速成長(zhǎng)，這所大學(xué)未來(lái)大有可為”——這份底氣，來(lái)自它的師資、它的課程、它的畢業(yè)生用未來(lái)投票的選擇。