歷史老師跌入“無(wú)人區(qū)”：某高中20人教研組，近一半無(wú)學(xué)生可教

“在學(xué)校沒(méi)課，就感覺(jué)低人一等。”——2026年3月，中部某縣中，歷史老師王知穎已經(jīng)近半年沒(méi)有走進(jìn)過(guò)教室。她不是被處分，不是請(qǐng)病假，而是：沒(méi)有學(xué)生可選她的課。

這并非孤例，而是一場(chǎng)席卷全國(guó)高中的“文科雪崩”。在23個(gè)實(shí)行“3+1+2”新高考模式的省份中，近一半省份歷史類考生比例持續(xù)走低，物理類與歷史類已普遍撕裂為7：3，部分省份甚至達(dá)到8：2。湖南歷史方向考生占比從2020年新高考前的41.34%狂跌至30.81%，福建從35.5%墜至23.88%。

當(dāng)“學(xué)好數(shù)理化”從口號(hào)變成選科鐵律，被拋棄的不只是歷史這門課，還有那些把青春押注在文科講臺(tái)上的老師們。

“冷灶”上的守火人：半年無(wú)課，職稱斷檔

王知穎任教的河南省示范性高中，向來(lái)以理科見長(zhǎng)。新高考前，每個(gè)年級(jí)文科班穩(wěn)定在6—8個(gè)，歷史老師人手一班，相安無(wú)事。

2022年河南實(shí)行“3+1+2”后，裂痕驟現(xiàn)。分科預(yù)報(bào)名時(shí)，歷史班只能湊出4個(gè)班。校方一度延后分科，寄望月考后學(xué)生“回心轉(zhuǎn)意”，最終收效甚微。

2025年11月，最后一根稻草落下。高一近2000名學(xué)生中，選擇歷史的不足170人，歷史班被腰斬為3個(gè)。教研組20位歷史老師，近一半面臨“無(wú)人可教”的現(xiàn)實(shí)。

王知穎被安排去教5個(gè)物理班的歷史，每周一節(jié)，權(quán)當(dāng)“學(xué)考陪跑”。2025年春季，學(xué)校推行高中雙休，為趕物理班進(jìn)度，歷史課被徹底砍掉。她徹底淪為無(wú)課老師。

“想接班，得等十年后有老師退休。”30歲出頭的王知穎，職稱晉升的路被堵死，只能轉(zhuǎn)崗心理教師——代價(jià)是職稱從頭算起。

在黑龍江齊齊哈爾，歷史老師魏思閱自2020年畢業(yè)后，連續(xù)四年困在高一物理班的歷史課上，始終沒(méi)能進(jìn)入完整教學(xué)周期。課堂一片死寂，她拋出的問(wèn)題像石子沉入深潭。“既不用怎么備課，也不需要做題。這種狀態(tài)讓我逐漸失去進(jìn)步的空間。”

更現(xiàn)實(shí)的是收入。在不少地區(qū)，教師績(jī)效與課時(shí)、晚自習(xí)掛鉤。只帶物理班歷史課的魏思閱，每月比同事少拿一兩千元。

誰(shuí)在“殺死”文科班？三股力量，層層絞殺

這不是學(xué)生不喜歡歷史，而是整個(gè)升學(xué)鏈條用三把刀，把文科的選擇空間擠壓成真空。

第一刀：專業(yè)覆蓋率。 2021年教育部《選科要求指引》規(guī)定，約70%的專業(yè)要求必選物理，約60%要求必選物理+化學(xué)。選了歷史，能報(bào)的專業(yè)直接砍掉一大半。

第二刀：分?jǐn)?shù)線倒掛。 以河南2025年高考為例，物理類本科線427分，上線率62.7%；歷史類本科線471分，上線率僅25.6%。一樣的分?jǐn)?shù)，選理科上本科，選文科可能連線都過(guò)不了。這道選擇題，家長(zhǎng)算得比孩子清楚得多。

第三刀：就業(yè)焦慮。 在“文科無(wú)用論”的算法洪流中，家長(zhǎng)的焦慮被精準(zhǔn)喂養(yǎng)。

一位高一女生在課堂上痛哭：她擅長(zhǎng)文科，成績(jī)年級(jí)前10，但父母堅(jiān)決不準(zhǔn)她選歷史。“網(wǎng)上都說(shuō)文科沒(méi)用，選文科就沒(méi)有好專業(yè)，以后就業(yè)也難。學(xué)不好物化就送培訓(xùn)班，再學(xué)不好就退學(xué)，反正不能選歷史。”

這位女生的父母在小縣城陪讀，孩子上學(xué)后，自己在家刷手機(jī)。算法推流很快筑起信息繭房，網(wǎng)上說(shuō)啥就是啥，深信不疑。

有評(píng)論員一針見血：這是社交媒體時(shí)代最值得警惕的問(wèn)題。教育部門、大學(xué)、高中的信息服務(wù)，在流量算法面前，根本干不過(guò)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)構(gòu)性失衡：物理老師不夠用，歷史老師沒(méi)課上

選科偏科的后果，已經(jīng)在教師隊(duì)伍中全面引爆。

王穩(wěn)東將這種狀況稱為“結(jié)構(gòu)性失衡”：一頭是物理老師課時(shí)量爆棚，班額被迫擴(kuò)張；另一頭是歷史老師無(wú)課可上，被迫轉(zhuǎn)崗。

河南信陽(yáng)的歷史老師丁常怡，被校領(lǐng)導(dǎo)告知：要繼續(xù)帶文科班，就得額外承擔(dān)行政事務(wù)。她不愿被“綁架”，主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)為英語(yǔ)老師。轉(zhuǎn)科后更忙了，但反而覺(jué)得更充實(shí)。

一個(gè)更扎心的注腳來(lái)自濮陽(yáng)。2026年3月，濮陽(yáng)市第十一中學(xué)公開選調(diào)教師，歷史教師崗位因報(bào)名人數(shù)不足被直接取消。

連招聘都招不到人，不是因?yàn)闅v史老師過(guò)剩——而是學(xué)校已經(jīng)不打算再配歷史老師了。

轉(zhuǎn)機(jī)：教育部叫停“提前選科”，但文科的困境遠(yuǎn)未解局

2026年1月，教育部印發(fā)通知，要求嚴(yán)格落實(shí)普通高中課程方案，不得組織學(xué)生提前選科，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生結(jié)合國(guó)家發(fā)展需要和自身興趣理性選科選考。

叫停提前選科只是第一步。真正讓選科回歸理性，還需學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)形成合力，跳出“唯分?jǐn)?shù)”“唯就業(yè)”的誤區(qū)。

浙江大學(xué)科舉學(xué)與考試研究中心副主任李木洲將當(dāng)前現(xiàn)象定性為“政策調(diào)整后的階段性波動(dòng)”。但波動(dòng)的盡頭，不該是文科的消亡。

那位被父母逼著選物化、在課堂上痛哭的女生，學(xué)校已經(jīng)在為她做心理疏導(dǎo)。她的故事不該成為悲劇的結(jié)尾。

但愿有一天，每一個(gè)喜歡文科的孩子，都能坦然地選擇文科；每一個(gè)對(duì)物理有熱情的孩子，也能堅(jiān)定地選擇物理。

選科，不該是“非此即彼”的賭博，而該是“各得其所”的成全。