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寒假最后一周,初一的女兒正在狂補(bǔ)作業(yè)。
- 語(yǔ)文一本寒假作業(yè)、八篇作文、一本必讀書目。
- 英語(yǔ)還有大半本。
- 小四門的還差2本。
整個(gè)寒假,除了外出,我每天都會(huì)提醒一下“記得寫作業(yè)”。至于孩子是否聽進(jìn)去、照著做,那就交由孩子自己決定吧。
本來我們是制定了寒假計(jì)劃,但是多種原因疊加下,寒假作業(yè)都沒完成,更別提假期計(jì)劃了。現(xiàn)在孩子只能拼命趕作業(yè)。
她自己還說:“我算是嘗到了狂補(bǔ)作業(yè)的滋味了”。
我說:“恭喜你”。
她又氣又不解地說:“媽媽,你知道自己在說什么嗎?你不該生氣嗎,或者是同情我嘛?”
我很認(rèn)真地說:“為什么呀?這次經(jīng)歷對(duì)你來說也很特別啊!”
姐姐“嗯”了一聲,說:“至少以后我不會(huì)堆積作業(yè)到開學(xué)了。”
心理學(xué)中的“自我決定理論”提到:
青春期的孩子,正在學(xué)著掌控自己、為自己做主。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán),同時(shí)允許他們體驗(yàn)犯錯(cuò)并承擔(dān)后果。
你看,如果我們用一整個(gè)寒假經(jīng)歷的這次試錯(cuò)過程,真的能讓孩子“長(zhǎng)記性”那也算是值得的了。
以后的每個(gè)假期,她再想拖延作業(yè)時(shí),就會(huì)想想這次的經(jīng)歷。
這個(gè)假期,我一直在思考,孩子為什么會(huì)“拖延寒假作業(yè)”,可能有下面幾個(gè)原因:
- 第一,作業(yè)量是真的多。寒假作業(yè)本,老師沒說不做,那就是得做。7科就是7本。如果孩子一天一科做一點(diǎn),會(huì)拆分任務(wù)也還好,可她偏偏一本一本的啃,計(jì)劃不合理,就很容易堆積。
- 第二,剛上初中,真的累,放假了就想歇歇。背單詞、寫字、做題、上課,感覺孩子好像很輕松,但每一項(xiàng)都耗費(fèi)精力和心力。孩子要同時(shí)學(xué)記練7門,是真的不輕松。
- 第三,對(duì)自己高估了。小學(xué)沒有這么多的作業(yè),她把任務(wù)量想得太簡(jiǎn)單了,也高估了自己的能力。等到最后才發(fā)現(xiàn),原來這么多啊!
- 第四,青春期大腦本身還在發(fā)育。負(fù)責(zé)計(jì)劃、決策、自我控制的前額葉尚未發(fā)育成熟,這是成長(zhǎng)的經(jīng)歷,不能怪孩子。
你看,我的理解更多,包容度比較高,愿意給孩子試錯(cuò)的空間,才有了現(xiàn)在的結(jié)果。
本身孩子就處于青春期,就很容易爆發(fā)親子矛盾。在親子關(guān)系和作業(yè)之間,我選擇了親子關(guān)系。畢竟,作業(yè)是孩子自己的事情。很多事情我說100遍,不如她經(jīng)歷一次。
庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論也告訴我們,
具體經(jīng)驗(yàn)→反思觀察→抽象概念→主動(dòng)實(shí)踐,才是最深刻、持久的學(xué)習(xí)。
孩子這次“狂補(bǔ)作業(yè)”,已經(jīng)主動(dòng)反思觀察了,這種成長(zhǎng),比反復(fù)催促、不斷說教更有效。
過完年了,我和孩子算了一下還有幾天開學(xué),她就開始著急了。因?yàn)檫€有一半的作業(yè)沒寫。同時(shí),她還想休息1-2天。自己給自己定了“補(bǔ)作業(yè)計(jì)劃”。
這個(gè)過程中,我也盡量提供幫助,比如:
- 整理任務(wù)、優(yōu)化流程,用行動(dòng)代替催促。
- 協(xié)助抄寫單詞釋義,讓孩子專注英語(yǔ)單詞的記憶。
- 適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),讓孩子關(guān)注到自己的努力。
這次寒假作業(yè)的經(jīng)歷,表面上是時(shí)間管理問題,實(shí)質(zhì)上是孩子鍛煉自我調(diào)節(jié)能力的契機(jī)。
通過這樣的“試錯(cuò)”,孩子不是在“失敗”,而是在真實(shí)地認(rèn)識(shí)“自己能力的邊界在哪兒、拖延的后果是什么。”
我們無(wú)法保證孩子永遠(yuǎn)不跌倒,但可以幫她學(xué)會(huì):跌倒后自己站起來,讓下一次走得更穩(wěn)。
而這,正是家庭教育的核心意義:
不是確保孩子從不跌倒,不是幫孩子避開所有的坑,而是幫助他們學(xué)會(huì)如何自己站起來,在可控的試錯(cuò)里,“長(zhǎng)出”能讓未來走得更穩(wěn)的能力。
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