心之元（重慶）科技有限公司合伙人、高級(jí)心理咨詢師賀久榮

賀久榮，國(guó)內(nèi)首屈一指的學(xué)習(xí)能力提升導(dǎo)師，高級(jí)心理咨詢師，心理測(cè)量師、高級(jí)心理保健師，“2025年度教育創(chuàng)新領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)”獲獎(jiǎng)人物，心之元（重慶）科技有限公司合伙人。作為一名深耕行業(yè)二十余載的領(lǐng)路人，賀久榮始終致力于將深厚的心理學(xué)底蘊(yùn)創(chuàng)造性融入教育實(shí)踐中。她積極推動(dòng)心理學(xué)服務(wù)的普惠化，不僅在重慶地區(qū)的學(xué)會(huì)、關(guān)工委、“愛(ài)心媽媽幫教團(tuán)”等多項(xiàng)社會(huì)公益服務(wù)中擔(dān)任核心專家，更作為長(zhǎng)三角智慧心理聯(lián)盟的特聘專家，將先進(jìn)實(shí)踐成果輻射至全國(guó)。基于其跨學(xué)科背景與二十余年的專業(yè)探索，賀久榮成功構(gòu)建起一套獨(dú)具“心之元”特色的“學(xué)習(xí)力提升與心理賦能”系統(tǒng)。該體系突破了傳統(tǒng)教育與心理咨詢的壁壘，開(kāi)創(chuàng)性地將兒童青少年的心理適應(yīng)、人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展熔于一爐，實(shí)現(xiàn)了從“治標(biāo)”到“賦能本源”的教育升維。她不僅為無(wú)數(shù)家庭提供了科學(xué)路徑，更在青少年成長(zhǎng)領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)了“心智賦能與全面發(fā)展”的全新范式，將學(xué)習(xí)力提升從單一的技術(shù)訓(xùn)練，升維為一場(chǎng)關(guān)乎心理動(dòng)力、思維習(xí)慣與人格成長(zhǎng)的系統(tǒng)性革命。

心元賦能育棟梁 潤(rùn)澤成長(zhǎng)塑未來(lái)

——訪心之元（重慶）科技有限公司合伙人、高級(jí)心理咨詢師賀久榮

在當(dāng)今教育生態(tài)中，一幅令人憂心的圖景正日漸清晰：無(wú)數(shù)青少年站在學(xué)業(yè)壓力與心靈成長(zhǎng)的十字路口，陷入“學(xué)不進(jìn)去”與“快樂(lè)不起來(lái)”的雙重困境。他們的書(shū)桌上堆滿了習(xí)題集，心里卻填滿了迷茫；他們的日程表被補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，情感世界卻淪為荒原。焦慮、厭學(xué)、注意力渙散……如無(wú)形的枷鎖，將本該蓬勃的生命力禁錮在分?jǐn)?shù)的牢籠里。這不僅是教育方法的失效，更是成長(zhǎng)本質(zhì)的異化——當(dāng)學(xué)習(xí)淪為純粹的知識(shí)搬運(yùn)，當(dāng)心靈的聲音被考試的喧囂淹沒(méi)，孩子們與生俱來(lái)的好奇心與創(chuàng)造力便在日復(fù)一日的機(jī)械重復(fù)中悄然流失。

2016年工作照

面對(duì)這片布滿迷霧的成長(zhǎng)地帶，賀久榮以其二十一年深耕的專業(yè)眼光，洞見(jiàn)了問(wèn)題的核心：學(xué)習(xí)力從來(lái)不是孤立的技術(shù)問(wèn)題，而是根植于心靈土壤的生命狀態(tài)。她如同一名精準(zhǔn)的園丁，不再只修剪知識(shí)的枝葉，更著手改良孕育成長(zhǎng)的心靈生態(tài)。她將心理咨詢的深邃洞察創(chuàng)造性融入教學(xué)實(shí)踐，讓每一次輔導(dǎo)不再是知識(shí)的單向灌輸，而是成為一場(chǎng)心靈的對(duì)話與思維的喚醒。在她構(gòu)建的“學(xué)習(xí)力提升與心理賦能”體系中，學(xué)習(xí)不再是需要對(duì)抗的重負(fù)，而是可以享受的探索；心理調(diào)適也不再是孤立的治療，而是與學(xué)業(yè)進(jìn)步相輔相成的成長(zhǎng)動(dòng)力。

賀久榮讓教育回歸最本真的模樣，喚醒每個(gè)生命內(nèi)在的光芒，讓成長(zhǎng)真正成為一段心智共融、生機(jī)盎然的旅程。

心光初現(xiàn) 照見(jiàn)未來(lái)

有時(shí)，照亮前路的光，往往源于一段刻骨銘心的記憶。1999年，工科背景出身的賀久榮進(jìn)入國(guó)企工作，憑借出色的溝通能力身兼工會(huì)、黨務(wù)、技術(shù)等多個(gè)要職。然而，一次未能如愿的心理干預(yù)，讓她親身經(jīng)歷了溝通的極限與專業(yè)的邊界。那份無(wú)力回天的遺憾，成為她心中最沉重的一課——善意的溝通與思想的疏導(dǎo)，無(wú)法替代專業(yè)的心理學(xué)力量。那道心靈的傷痕，就此化為她前行路上最原初、也最堅(jiān)定的光源，驅(qū)使她毅然踏入中國(guó)科學(xué)院心理研究所的課堂，系統(tǒng)研習(xí)心理咨詢與治療。

命運(yùn)的齒輪開(kāi)始悄然轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)賀久榮來(lái)到重慶，適逢中科院在渝開(kāi)設(shè)首期面授班。她不僅得以汲取重慶多家頂級(jí)醫(yī)院、兒童醫(yī)院及精神衛(wèi)生中心等頂尖機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)精華，更一舉通過(guò)了心理咨詢師高級(jí)認(rèn)證。這張證書(shū)，成為了一把開(kāi)啟使命之門(mén)的鑰匙。2004年，她創(chuàng)立心理咨詢公司，率領(lǐng)旗下的心理咨詢師隊(duì)伍與重慶電信160心理咨詢熱線深度合作，并擔(dān)任首席咨詢師一職。這是重慶的第一條專業(yè)心理熱線，成為了她將理論投入實(shí)踐的淬火之地。作為首席咨詢師，她必須在話筒的另一端迅速成長(zhǎng)，為無(wú)數(shù)迷茫的心靈提供即時(shí)而專業(yè)的慰藉與引導(dǎo)。

與此同時(shí)，她的專業(yè)聲音也開(kāi)始突破熱線的局限，回響在更廣闊的公共空間。從《重慶時(shí)報(bào)》、《重慶青年報(bào)》的專欄點(diǎn)評(píng)，到重慶電視臺(tái)“凡人有事”欄目的常駐嘉賓，她成功地將心理學(xué)從象牙塔引入尋常百姓家，用一種溫暖和直抵人心的力量，為大眾解讀現(xiàn)象、紓解心結(jié)。

這段從技術(shù)工程師到心靈工程師的非凡轉(zhuǎn)型，不僅標(biāo)志著她個(gè)人職業(yè)生涯的華麗轉(zhuǎn)身，更預(yù)示著一束專業(yè)、溫暖且堅(jiān)韌的“心光”，初現(xiàn)巴渝大地，照見(jiàn)中國(guó)青少年心理與教育事業(yè)的未來(lái)之路。

從業(yè)之初，面對(duì)尚處萌芽的行業(yè)生態(tài)，賀久榮在心理咨詢領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的涉獵與探索，積累了處理各類心理問(wèn)題的豐富經(jīng)驗(yàn)。然而，在紛繁的案例中，她的目光逐漸被一個(gè)群體深深吸引——兒童與青少年。2008年，她毅然將工作重心轉(zhuǎn)向這一領(lǐng)域，而身為母親的親身經(jīng)歷，讓她比旁人更敏銳地洞察到：那些看似“問(wèn)題行為”的背后，往往是學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累的心理創(chuàng)傷與未被看見(jiàn)的壓力。于是，她開(kāi)始執(zhí)著地探尋學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心理健康之間那條隱秘的紐帶。

這一探索，在2019年與一位醫(yī)科背景的同道深入交流后，升華為一個(gè)清晰的使命——將心理健康工作的“端口前移”。她堅(jiān)信，與其在問(wèn)題爆發(fā)后干預(yù)，不如在發(fā)展的源頭護(hù)航。基于發(fā)展心理學(xué)理論，賀久榮將4至15歲視為兒童心理健康的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，通過(guò)與醫(yī)院合作、舉辦公益活動(dòng)等方式，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的系統(tǒng)性探索。這一極具前瞻性的實(shí)踐于2023年進(jìn)入落地階段，賀久榮及其合伙人成立了心之元（重慶）科技有限公司，標(biāo)志著她的工作從“心理修復(fù)”深化為“發(fā)展預(yù)防”。

與幼小銜接小朋友溝通

至此，那束源于個(gè)人頓悟的“心光”，清晰地照見(jiàn)了其使命的彼岸：不僅要撫慰成長(zhǎng)中的傷痕，更要在生命早期，為心靈的茁壯點(diǎn)亮引路的燈塔。

體系鋒芒 實(shí)證不凡

真正的教育藝術(shù)，不在于削峰填谷，而在于如何在共性的土壤里，催生出個(gè)性的繁花。這正是賀久榮學(xué)習(xí)力提升體系的核心鋒芒所在——在標(biāo)準(zhǔn)化課堂情境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展。

情緒管理團(tuán)體課

這一突破的實(shí)現(xiàn)，根植于堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基石。其底層邏輯，是發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)與基礎(chǔ)心理學(xué)三大支柱的系統(tǒng)整合；其實(shí)現(xiàn)路徑，則是科學(xué)心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)導(dǎo)航。2023年，賀久榮做出關(guān)鍵的戰(zhàn)略聚焦：將心理工作錨定在“學(xué)習(xí)力提升”這一學(xué)生、家庭與社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)上。

在賀久榮構(gòu)建的“學(xué)習(xí)力提升”生態(tài)中，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為智慧的引導(dǎo)者與溫暖的同行者。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，她摒棄單向灌輸，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行分層引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生化身為“小老師”，在輸出與講解中深化理解；在示范與模仿階段，她善于融入學(xué)生的世界，運(yùn)用孩子們熟悉的語(yǔ)言和喜聞樂(lè)見(jiàn)的“梗”與游戲情境，讓復(fù)雜的知識(shí)在輕松的笑聲與深度共鳴中被高效吸收。

在尤為關(guān)鍵的練習(xí)環(huán)節(jié)，賀久榮扮演著觀察者、陪伴者與引導(dǎo)者等多重角色。她關(guān)注的不僅是答案的對(duì)錯(cuò)，更是學(xué)生在思考過(guò)程中點(diǎn)滴的成長(zhǎng)與領(lǐng)悟。她能敏銳地覺(jué)察到猶豫、徘徊背后隱藏的挫折體驗(yàn)與情緒壓力，能透過(guò)表面的沖突或抗拒，解讀其深層的內(nèi)在需求與動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“覺(jué)察”到“領(lǐng)悟”的關(guān)鍵性成長(zhǎng)。這一切努力的最終指向，是孩子在學(xué)習(xí)上變得更順利、更輕松、更自信。

這正是賀久榮所倡導(dǎo)的那樣，“學(xué)習(xí)力提升體系不是一場(chǎng)關(guān)于灌輸?shù)膽?zhàn)役，而是一場(chǎng)關(guān)于喚醒的藝術(shù)”。

渝中區(qū)關(guān)工委“五老”宣講活動(dòng)

然而，這套體系在推廣初期，卻面臨著來(lái)自專業(yè)同行的質(zhì)疑。她曾與一位國(guó)內(nèi)知名的神經(jīng)發(fā)育領(lǐng)域?qū)＜液献鳌．?dāng)對(duì)方聽(tīng)聞她想要提升發(fā)育遲緩兒童的學(xué)習(xí)能力時(shí)，直言“不可能”。然而，賀久榮卻選擇了用事實(shí)說(shuō)話。通過(guò)獨(dú)特的認(rèn)知建構(gòu)方法，在看似“不可能”的領(lǐng)域取得了令人可喜的成效。最終，這位七十多歲的老專家從懷疑者變成了推薦者，主動(dòng)將“自己無(wú)能為力”的病人轉(zhuǎn)介給賀久榮團(tuán)隊(duì)。這種跨界認(rèn)同，其分量遠(yuǎn)勝于任何商業(yè)宣傳。

面對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣的家長(zhǎng)，賀久榮同樣用專業(yè)與真誠(chéng)破除了最初的質(zhì)疑。許多家長(zhǎng)帶著一疊疊診斷報(bào)告慕名而來(lái)，她卻能跳脫標(biāo)簽，通過(guò)一本課外書(shū)、一段對(duì)話，運(yùn)用專業(yè)的心理觀察與測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)勾勒出孩子在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維與記憶架構(gòu)上的獨(dú)特性。當(dāng)她所描述的學(xué)習(xí)困境與孩子在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)高度吻合時(shí)，家長(zhǎng)瞬間從將信將疑轉(zhuǎn)為深度信任。這一切都印證了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：真正的認(rèn)可，從來(lái)不是靠說(shuō)服贏來(lái)的，而是用孩子實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)換來(lái)的。

賀久榮及其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的這套“學(xué)習(xí)力提升體系”，在無(wú)數(shù)孩子的蛻變中得到了最有力的實(shí)證。她的課堂雖小，卻宛若一個(gè)精準(zhǔn)的心理“微生態(tài)系統(tǒng)”：在8人的情緒管理班上，內(nèi)向靦腆與調(diào)皮沖動(dòng)的孩子經(jīng)過(guò)六次課程后，都能在情緒與行為上均展現(xiàn)出可喜的改善。一位來(lái)自初中的學(xué)霸，在三次課程后竟重燃斗志，重新確立奮斗目標(biāo)，這正是內(nèi)在動(dòng)力被喚醒的生動(dòng)寫(xiě)照。

公益團(tuán)輔活動(dòng)

更深層的改變，源于對(duì)問(wèn)題根源的精準(zhǔn)洞察。一個(gè)認(rèn)知超群卻社交怯懦的5歲男孩，在賀久榮的引導(dǎo)下，終于吐露在幼兒園遭受霸凌的隱情，解開(kāi)心結(jié)后，整個(gè)人變得自信而舒展。面對(duì)被確診為ADHD的多動(dòng)癥孩子，她摒棄了強(qiáng)行“糾正”的常規(guī)路徑，轉(zhuǎn)而尊重其神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)，通過(guò)沙盤(pán)游戲、行為訓(xùn)練等方式，教會(huì)他在“自我舒適”與“外界規(guī)則”間找到平衡點(diǎn)，重獲對(duì)自身的掌控感。

這種從心理根基入手的賦能，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域同樣創(chuàng)造著奇跡。一位初二女生，語(yǔ)文閱讀成績(jī)常年徘徊在80多分，在傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)班四年未見(jiàn)成效，卻在賀久榮的四次課后實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。賀久榮并未進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)其“閱讀理解”的短板，轉(zhuǎn)而建議她發(fā)揮邏輯能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，用推理方法破解閱讀題，讓語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)。另一位因?qū)W業(yè)壓力導(dǎo)致重度抑郁、抗拒上學(xué)的女生，在賀久榮與家庭的協(xié)同干預(yù)下，不僅情緒明顯改善、重返校園，更在地理等弱勢(shì)科目上重拾信心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與心理健康的雙重復(fù)蘇。

在小學(xué)進(jìn)行心理健康講座

無(wú)數(shù)案例共同印證，孩子們?cè)诖双@得的，是一種能夠帶往人生各處、持續(xù)生發(fā)的成長(zhǎng)。而賀久榮點(diǎn)亮的，遠(yuǎn)不止成績(jī)，更是一種深植于內(nèi)心的自信與動(dòng)力，它能賦予每一個(gè)孩子尋找答案的能力與力量。

在中學(xué)進(jìn)行心理健康講座

有人說(shuō)：“教育的最高成就，是為生命同時(shí)鑄就思想的利刃與心靈的沃土。”前者使孩子擁有披荊斬棘的能力，后者則讓他們的征途始終向著光明。這，正是賀久榮交付給未來(lái)的答案。

擘畫(huà)生態(tài) 遠(yuǎn)見(jiàn)新程

真正的教育遠(yuǎn)見(jiàn)，在于讀懂孩子生長(zhǎng)的節(jié)奏，讓父母成為這場(chǎng)生命交響中的溫柔合奏。這正是賀久榮構(gòu)建“家校心生態(tài)”的核心洞見(jiàn)——引導(dǎo)父母理解孩子，并讓父母的角色隨著孩子的成長(zhǎng)階段動(dòng)態(tài)演變。

在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)是主導(dǎo)者與規(guī)則奠基人。賀久榮指導(dǎo)他們理解孩子的認(rèn)知局限，尊重其與成年人的能力差異，并看見(jiàn)自己孩子獨(dú)特的個(gè)性光芒，而非陷入“別人家孩子”的盲目比較。當(dāng)孩子步入青春期，面臨抑郁等心理困境時(shí)，她則提出關(guān)鍵矯正：心理困境不等于能力喪失。她堅(jiān)決反對(duì)讓青少年在困境中“徹底躺平”，而是倡導(dǎo)在理解其情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出與其當(dāng)前水平相匹配的成長(zhǎng)要求，逐步喚醒其內(nèi)在活力，引導(dǎo)他們從困境中一步步走出來(lái)。

與此同時(shí)，她還著力培養(yǎng)孩子的主體性。她教導(dǎo)年幼孩子學(xué)習(xí)情緒表達(dá)與溝通，鼓勵(lì)青春期孩子與父母協(xié)商，拿回對(duì)自己生活的主導(dǎo)權(quán)。這套雙向賦能、權(quán)責(zé)清晰的成長(zhǎng)路線，不僅是解決當(dāng)下問(wèn)題的方法，更是賀久榮為無(wú)數(shù)家庭擘畫(huà)的，一條通往健康、獨(dú)立與韌性的未來(lái)之路。

在學(xué)校進(jìn)行心理健康講座

“酒香也怕巷子深”，這句古語(yǔ)恰是賀久榮團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)面臨的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。這支由資深心理咨詢師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，懷揣著對(duì)專業(yè)的極致追求，將全部心血傾注于課程研發(fā)與個(gè)案輔導(dǎo)上，卻因“佛系”的經(jīng)營(yíng)心態(tài)，在市場(chǎng)推廣與品牌發(fā)展上步履維艱。然而，真金不怕火煉，其扎實(shí)的體系與卓越的理念，正如同幽巷中飄出的酒香，逐漸吸引了越來(lái)越多的家庭與投資人的目光。

為了讓品牌盡快突破發(fā)展瓶頸，賀久榮將破局之道錨定在“體系化賦能”與“生態(tài)化布局”上，他們不再滿足于個(gè)案的成功，而是著力構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的支持系統(tǒng)。一是面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)力提升”課程體系，創(chuàng)新性地采用“6+2”模式，將6次學(xué)生課與2次家長(zhǎng)課深度綁定，確保家庭協(xié)同成長(zhǎng)；二是面向家長(zhǎng)的分層教育體系，既包括與課程配套的深度家長(zhǎng)課，也涵蓋面向社區(qū)的公益性家庭教育普及課程；三是面向未來(lái)的“學(xué)習(xí)力提升導(dǎo)師”培養(yǎng)體系，以精準(zhǔn)的“雙軌”模式，分別為具備教育背景的準(zhǔn)教師進(jìn)行“心理學(xué)賦能”，以及為有心理學(xué)基礎(chǔ)的人士進(jìn)行“教學(xué)法賦能”，旨在培養(yǎng)一批能深刻理解學(xué)生心理的新生代學(xué)習(xí)力提升導(dǎo)師。

這三大體系如同三根堅(jiān)實(shí)的支柱，共同支撐起賀久榮所擘畫(huà)的“家校心生態(tài)”藍(lán)圖——將科學(xué)的兒童觀、成長(zhǎng)觀播撒到更多家庭與學(xué)校，實(shí)現(xiàn)從“治愈”到“預(yù)防”，從“個(gè)體”到“群體”的根本性轉(zhuǎn)變。

而這一宏大的藍(lán)圖，最終需要通過(guò)堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)來(lái)抵達(dá)。對(duì)賀久榮而言，公益是她將專業(yè)力量注入社會(huì)肌理的溫暖實(shí)踐。作為重慶市渝中區(qū)關(guān)工委家庭教育關(guān)愛(ài)團(tuán)及重慶市“愛(ài)心媽媽幫教團(tuán)”的創(chuàng)始人之一，她率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)年復(fù)一年地走進(jìn)學(xué)校與社區(qū)，圍繞“親子關(guān)系”與“科學(xué)育兒”兩大主題舉辦公益講座，將心理學(xué)的種子播撒進(jìn)萬(wàn)千家庭。從區(qū)總工會(huì)的職工關(guān)懷，到學(xué)校的公益課程，她的身影始終活躍在最需要專業(yè)支撐的角落。不僅如此，她還開(kāi)辟了線上陣地，通過(guò)每周一次的公益課與短視頻，持續(xù)為家庭教育提供普惠性的科學(xué)指引。

面向未來(lái)，她的規(guī)劃里始終閃耀著“賦能”與“普惠”的光芒。面對(duì)風(fēng)投資本的橄欖枝，她更珍視的是如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源跨越地域的鴻溝。她計(jì)劃將十二套“6+2”的課程體系轉(zhuǎn)化為視頻課，定向投放至廣西、云南等偏遠(yuǎn)地區(qū)，讓缺乏父母陪伴與科學(xué)引導(dǎo)的孩子，也能獲得心靈的滋養(yǎng)。

從深耕個(gè)案的心理咨詢師，到構(gòu)建體系的戰(zhàn)略締造者，再到擘畫(huà)行業(yè)的生態(tài)引路人，賀久榮的每一步都走在時(shí)代需求的前沿。她不僅點(diǎn)亮了無(wú)數(shù)孩子的未來(lái)，更重塑了學(xué)習(xí)力提升的行業(yè)內(nèi)涵，開(kāi)創(chuàng)了“心智賦能”與“全面發(fā)展”深度融合的全新范式。

賀久榮用她的人生證明，真正的教育創(chuàng)新，從來(lái)都不是商業(yè)意義上的成功，而是社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——讓每一次專業(yè)的助力，都能在更廣闊的土地上，激蕩起悠遠(yuǎn)而深刻的生命回響。