基于運動的社會研究活動

基于運動的社會研究活動

深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-11-21 08:29

5基于運動的社會研究活動

將運動引入課堂可以幫助學生保持專注和注意力，并提高學習的積極性。

經過 艾琳·富西利

2025年11月20日

Fly View Productions / iStock

當人們描繪一堂社會研究課時，畫面并不總是令人愉快的:落滿灰塵的教科書，懶散地坐在椅子上的孩子，老師(再次)解釋“普選”的含義(這不是“每個人都在受苦的時代”，正如我曾經在一次考試中讀到的那樣)。為了應對這種觀點，我想給我的學生一個機會，讓他們保持高度集中注意力。

這促使我開始在我的課程計劃中實施基于運動的活動。如果我想讓我的學生保持清醒并真正關心，運動就是答案。研究證實了這一點:體育活動可以增強注意力、記憶力和動力。對于年紀較小的學生，甚至是很難安靜坐著的年齡較大的孩子來說，運動不是分心——而是他們學習最好的方式。

將運動引入社會研究

不管是哪一級或哪一個主題，我每天都計劃至少一個基于運動的活動。它們可以作為敲鐘人，總結，甚至是完整的課程。如果你能把他們帶到外面，那就更好了。

1.人類時間線。學生成為時間軸。他們按順序排好隊，舉著標語或小道具，這樣事件的順序在房間里延伸。然后，你可以讓學生研究他們所代表的事件:找到日期、一個簡短的總結，也許還有一張圖片。這樣，他們就擁有了自己的“時刻”

2.決策走查。我大聲朗讀一段陳述——這可能是一位歷史人物說過的話——如果學生認為是人A，他們會移到房間的一邊，如果他們認為是人b，他們會移到另一邊。然后我們討論他們為什么會做出這樣的選擇。例如，在研究美國革命時，我可能會問:“國王不應該在沒有任何回報的情況下向我們征稅，”有兩個選擇——是愛國者還是忠誠者？或者，如果學生同意或不同意某個說法，你可以讓他們站到一邊。

如果你想讓它更有挑戰性，在房間的兩個角落額外增加“部分同意”和“部分不同意”這種變化在公民學中非常適用。例如，我可能會問:“年滿16歲的公民應該有投票權。”請你的學生解釋他們為什么選擇那一邊，并給出他們這樣做的動機。

3.“找一個……”每個學生都得到一張有秘密身份的卡片和一張有問題的紙，以幫助他們找出彼此的身份。它部分是尋寶游戲，部分是復習游戲——它讓學生交談、移動和聯系想法。第一個正確填寫表格的人將贏得吹牛的權利。

例如，在文藝復興單元中，每個學生都會得到一張卡片，上面有藝術家的詳細資料，還有一份帶有問題或謎語的講義，比如“我是雕塑了大衛?！矮@得多那太羅卡片的學生將獲得關于這位藝術家的生平、杰作(包括大衛的雕塑)以及對文藝復興的影響的信息。每當他們被問及是否是多那太羅雕塑的幕后主使時，他們都會肯定地回答，采訪者會記下他們的多那太羅身份。時間到了(或三個學生完成活動后)，大家可以一起復習正確答案。這是學生身份暴露的時候。你甚至可以讓學生通過表演他們的角色來向全班介紹他們自己。

4.重新想象基于文檔的問題。我沒有分發一包文件，而是在房間里到處張貼。每個電臺都有不同的來源——一幅漫畫、一張地圖、一篇短文。學生們分組輪流，閱讀，簡短討論，并在講義上記下證據。講義包括為每個電臺量身定制的具體問題，學生們在從一個電臺到另一個電臺的過程中有機會測試他們的理解。最后，他們檢查了和在紙上一樣的資料來源，但是以一種積極的和社會化的方式。不要忘記分配一些時間來討論他們的答案。

5.運行聽寫。從書上抄一小段摘錄，剪成小段。將這些布條貼在寬敞房間(如健身房、大廳或花園)的墻上。給每對學生發一份帶有特定問題的講義，每個問題對應一張你制作的卡片。一個學生跑到一個車站，閱讀紙條，然后跑回到他們的同伴那里聽寫他們記住的內容。他們可以根據需要多次回到自己的崗位，并且在完成一個崗位后交換角色，這樣每個人都有機會出汗。第一個完成所有問題的團隊獲勝。

例如，當我們學習新教改革時，學生們用地圖展示了馬丁·路德時代歐洲基督教的主要分支。他們的調查包括這樣的問題:路德教在哪里傳播得最多？和大多數加爾文教徒住在哪里？在看了地圖并找出答案后，他們必須跑回去告訴他們的隊友他們所學到的東西，這樣他們的小組就可以在其他人之前完成講義。

您可以對任何主題的任何其他文本、地圖或文檔使用相同的設置。講義被分成與電臺相對應的部分，因此學生們確切地知道他們需要找到什么，在哪里找到它，以及在哪里寫下來。

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給老師的建議

起初，學生們很驚訝——他們沒想到會有這么多社會研究運動。但是上了幾節課，就開始期待了。當最安靜的孩子得到一個角色或一個機會時，他們往往會大放異彩。他們記得更多，聯系更緊密，最重要的是，他們想成為課程的一部分。

入門會覺得有點傷腦筋。如果管理員走進來，你的班級被墻壁反彈怎么辦？別擔心——這是有組織的混亂，沒關系。

一些幫助我放松的建議:

從小處著手。甚至每個單元的一個運動活動都會有很大的不同。

設定明確的期望。學生需要知道極限——運動并不意味著大破壞。如果你和一個更強硬的團體一起工作，運動游戲甚至可以成為對積極行為的獎勵——學生們認為值得賺的東西。

把它和你的標準聯系起來。學生應該知道為什么他們在做，不僅僅是覺得好玩。

在反思中構建?；顒咏Y束后，停下來談論或寫下學生學到的東西。退出票或快速寫作對此很有幫助。在你的單元中，定期回顧他們在基于動作的課程中學到的內容，并期望學生像學習課本中的實際材料一樣學習這些部分。這樣，你的學生就會知道這不僅僅是一個漫無目的的游戲，而是真正的學習。