麥田 x KK公益 | 以美育與閱讀為雙翼，賦能鄉(xiāng)村兒童素養(yǎng)教育

在鄉(xiāng)村兒童素養(yǎng)教育的實踐中，美育與閱讀是相輔相成、缺一不可的兩大核心板塊。

美育重在激發(fā)感知、滋養(yǎng)創(chuàng)造力，閱讀則側(cè)重培養(yǎng)思維、拓展精神視野。

為此，我們持續(xù)開展系列教師賦能活動，通過課程資源支持與教學(xué)方法培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村教育工作者更好地陪伴孩子成長。

為全面提升鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)教學(xué)能力，2025年7月29日~30日，麥田項目在KK公益發(fā)起的公益助學(xué)行動——杉杉計劃的支持下，為廣東梅州五華縣當(dāng)?shù)?7位教育工作者（以下統(tǒng)稱：“參與者”），分別開展了美育與閱讀兩場專題培訓(xùn)。

在美育專題中，參與者通過打開五感、生活材料創(chuàng)作等互動，體驗“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念；在閱讀專題中，參與者則以兒童視角參與繪本共讀、提問設(shè)計與講讀演練，深入理解閱讀課堂的互動方法與情感價值。

現(xiàn)在，讓我們一起回顧這場融合感知與思考的賦能之旅。

本次培訓(xùn)為期兩天，內(nèi)容緊湊、循序漸進(jìn)，注重將教育理念與課堂實踐相結(jié)合。

第一天上午以破冰與自我介紹環(huán)節(jié)拉開序幕。為使初次接觸美育的參與者建立系統(tǒng)認(rèn)知，彩虹口袋項目負(fù)責(zé)人小鬼首先介紹了課程的整體框架與物資支持，并分享了往期優(yōu)秀教學(xué)案例，助力教師為后續(xù)教學(xué)實踐做好充分準(zhǔn)備。

隨后，青草老師帶領(lǐng)參與者走入自然場景，分組收集素材，開展「生活材料創(chuàng)作體驗」。

參與者自由組合樹葉、枝條等自然物進(jìn)行創(chuàng)作，親身感受“美育不限于紙筆”的課程理念。

下午的課程繼續(xù)深化體驗，通過“手的舞蹈創(chuàng)作”和“聽音樂繪畫接力”等活動，拓展參與者對藝術(shù)形式的理解。

一位參與者在完成作品后欣喜地分享：“我們畫的是最有童真、最好看的！”現(xiàn)場氛圍熱烈，掌聲不斷。

青草老師進(jìn)一步結(jié)合課程模塊，梳理活動與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，強調(diào)美育的核心在于培養(yǎng)審美感知與文化意識，傳遞“美育不僅是美術(shù)”的理念。

在當(dāng)日回顧中，有參與者表示此次培訓(xùn)形式新穎、互動性強，非常好玩，與自己以往參與過的培訓(xùn)都不一樣。

項目組還留意到有的參與者即使做了美甲也沒有在創(chuàng)作時畏手畏腳，“玩”得非常投入。

第二天上午，培訓(xùn)以“萬物生”戲劇游戲開場。

參與者通過肢體表達(dá)同一場景下的不同理解，展現(xiàn)個性化思維。

隨后，青草老師以示范課形式帶領(lǐng)參與者完整體驗一堂美育課的教學(xué)流程——從課堂導(dǎo)入到任務(wù)發(fā)布，逐步呈現(xiàn)教學(xué)框架。

在教案設(shè)計環(huán)節(jié)，參與者以小組形式一起探討：美育活動是如何結(jié)合美育模塊（審美感知、藝術(shù)表達(dá)等）變成課程教案的，并以此為目標(biāo)進(jìn)行教案初稿設(shè)計。

大家運用培訓(xùn)中所學(xué)的模塊與方法結(jié)合項目物料中的教案手冊，共同設(shè)計出如“大自然印章”“吹畫創(chuàng)作”“手作萬物”等富有創(chuàng)意的課程。

在展示與研討中，不僅完善了教案，更拓展了教學(xué)思路。

最后，青草老師帶領(lǐng)參與者學(xué)習(xí)“如何評價兒童畫”——美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造，具有鮮明個性，并沒有統(tǒng)一答案，兒童的繪畫創(chuàng)作更無對錯可言。

本次培訓(xùn)期間，項目組收到很多參與者對于內(nèi)容的感受，因篇幅有限，無法一一呈現(xiàn)，現(xiàn)將部分內(nèi)容摘錄如下：

福至老師：在培訓(xùn)中體會到了玩中學(xué)，學(xué)中玩的理念，以前從來沒有有過。

白云老師：生活當(dāng)中處處都是畫筆，打破了以往只有用筆和紙才算繪畫的認(rèn)知。

美嫻老師：比起 “教畫畫”，保護(hù)創(chuàng)造力更重要 —— 當(dāng)放下 “必須畫得像” 的執(zhí)念，課堂會生長出意想不到的驚喜。

本次閱讀專題培訓(xùn)特邀兒童閱讀推廣人茜茜老師帶領(lǐng)。

在為期兩天的學(xué)習(xí)中，茜茜老師以“如何提升學(xué)生閱讀興趣”這一核心問題為切入點，通過理論講解、繪本共讀、提問設(shè)計、講讀演練等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了兒童閱讀教學(xué)的實用方法與實施路徑。

培訓(xùn)伊始，茜茜老師邀請參與者提出當(dāng)前教學(xué)中的困惑。

“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”是所有參與者共同關(guān)注的焦點。

這一焦點也成為貫穿兩天培訓(xùn)的主線，引導(dǎo)參與者在實踐中尋找答案。

在共讀繪本《媽媽，你好嗎》環(huán)節(jié)，參與者分析“我”的情緒變化與母子關(guān)系的微妙轉(zhuǎn)變，并思考：

• “我”的情緒在哪些地方發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？
  

• “我”為什么要收集“恐龍畫”、“藍(lán)色石頭”、“破鞋子”、“長頸鹿玩偶”、“橡子”？

這些物品對“我”來說意味著什么？

在觀察與分享中，我們發(fā)現(xiàn)每一幅畫面其實都有細(xì)節(jié)，不僅僅是孩子，媽媽的情緒在變化，彼此的關(guān)系也在悄悄變化……

那些看起來破破爛爛的物件，其實是孩子的“寶貝”，每一件都有著獨特的意義。

隨后，茜茜老師系統(tǒng)介紹了“閱讀循環(huán)圈”理論，闡述兒童閱讀所需的支持，并結(jié)合不同年齡段兒童發(fā)展的特點，講解了大聲朗讀、持續(xù)默讀等具體教學(xué)策略。

為了讓參與者更深入地感受繪本的構(gòu)成與魅力，茜茜老師首先為大家講解了繪本的基本結(jié)構(gòu)，接著組織參與者兩兩一組，共讀《等一等》《爺爺?shù)娜馔枳訙贰哆@不是我的帽子》《我們父子倆》等繪本。

特別的是，本次閱讀所用繪本的文字已被提前遮擋住了，參與者只能通過圖畫來推測故事內(nèi)容，并為圖像畫配文，以個人理解重新講述故事。

小組分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，當(dāng)原文被逐一揭開，大家不禁笑了起來——或因故事情節(jié)與自身構(gòu)想大相徑庭，或因驚訝于自身解讀與原文的高度契合。

為了幫助參與者學(xué)會“像孩子一樣提問”，茜茜老師引入了“插嘴法講故事”中的“海報法”，組織大家圍繞《青蛙和蟾蜍——好朋友》節(jié)選文段《春天到了》展開閱讀與提問實踐。

雖僅有7位參與者與茜茜老師，卻提出了40多個問題：

• 青蛙為什么只找蟾蜍？

• 蟾蜍為什么要睡到五月份？

• 蟾蜍一直睡，怎么知道什么時候是五月份呢？

• 打開窗簾時，蟾蜍為什么說“我什么也看不見”？

• 蟾蜍發(fā)現(xiàn)青蛙騙他后還會繼續(xù)做朋友嗎？

• 青蛙這樣騙蟾蜍是不是不太好？

隨后，參與者分小組認(rèn)領(lǐng)問題，通過“說理”式陳述為每個問題提供合理解釋，并力求獲得提問者的認(rèn)同。

這一過程，讓參與者深刻體會到，在閱讀中“像孩子一樣提問”的本質(zhì)是對兒童思維的尊重，孩子天然地就會有很多問題，將這種方式應(yīng)用于課堂，不僅能豐富互動體驗，更能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。

在得知需要進(jìn)行現(xiàn)場繪本講讀練習(xí)時，大家都流露出些許擔(dān)憂。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，擔(dān)心無法生動講述故事。

為緩解大家的緊張情緒并建立信心，茜茜老師首先系統(tǒng)地講解了繪本講讀的基本步驟并進(jìn)行了現(xiàn)場示范。她繪聲繪色的演繹逐漸消解了大家的忐忑，現(xiàn)場氛圍也隨之輕松起來。

隨后，每位參與者在現(xiàn)場挑選了自己感興趣的繪本，進(jìn)入講讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

盡管準(zhǔn)備的時間有限，但大家都順利地完成了繪本講讀任務(wù)，并且還根據(jù)所選繪本的特點設(shè)計了互動環(huán)節(jié)：

• 《三個強盜》講述者讓人聲臨其境的語調(diào)，引導(dǎo)其他參與者觀察每一幅畫面的細(xì)節(jié)，猜測后面的劇情

• 《喂，小螞蟻》分組扮演人類和螞蟻，在關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，互換角色，體會兩個身份的感受

培訓(xùn)尾聲，大家在回顧中紛紛表示，此次學(xué)習(xí)掌握了諸多提升學(xué)生閱讀興趣的實用方法，回應(yīng)了參訓(xùn)的初衷與期待。

以下為部分收獲摘錄——

TA說：培訓(xùn)中的繪本閱讀體驗，讓我知道今后如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。尤其是練習(xí)講讀練習(xí)環(huán)節(jié)，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓我深刻體會到繪本閱讀課：要以學(xué)生為主體，反復(fù)引導(dǎo)他們仔細(xì)看畫面，找細(xì)節(jié)，讓不同的學(xué)生說看到了什么？并猜故事會怎樣發(fā)展？讓閱讀課的本位回到學(xué)生身上。

TA說：兩天的培訓(xùn)里，我學(xué)會策略性引導(dǎo)?孩子提高閱讀興趣，比如可以設(shè)立閱讀角等營造閱讀環(huán)境，允許孩子自主選書，從漫畫過渡到文字書，避免功利性閱讀壓力。

TA說：我也意識到傳統(tǒng)說教式教育的局限性，采用提問引導(dǎo)、思維發(fā)散等互動模式，可以更好地提升教育效能。

▍寫在最后。

美育，滋養(yǎng)感性細(xì)胞；閱讀，構(gòu)建理性世界。

這兩場培訓(xùn)雖側(cè)重點不同，但目標(biāo)一致：即通過提升教師的引導(dǎo)能力，為鄉(xiāng)村孩子提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的素養(yǎng)教育。

我們相信，當(dāng)美與智慧在課堂中并存，孩子們的童年將更加豐盈。

關(guān)于杉杉計劃

「杉杉計劃」是KK公益發(fā)起的公益助學(xué)行動，從小學(xué)—初中—高中，每3年為一階段持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

KK公益與麥田教育基金會共同開展「杉杉計劃?彩虹口袋」、「杉杉計劃?悅讀相伴」項目，希望通過美育與閱讀的課程陪伴，豐富小學(xué)階段孩子們的校園生活，守護(hù)健康成長，助力鄉(xiāng)村兒童素質(zhì)教育全面發(fā)展。

撰稿：敏儀、小鬼

編輯：饅頭

審核：啟健