警惕走入培養“撥尖創新人才”的誤區禁止過度追求“清北率”！

教育公平是社會公平的重要基礎，也是建設教育強國的內在要求。百年大計，教育為本。教育，關系每個孩子的前途，決定一個民族的未來。近年來，一系列政策舉措落地，努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。同時，拔尖創新人才不斷涌現，也是《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）中提出的到2027年要實現的主要目標之一。拔尖創新人才如何培養，更是社會普通關注和熱議的話題。

據筆者所知，有個別學校雖地處革命老區、偏遠山區，但該校領導和個別老師利己主義嚴重，沽名釣譽，一味片面追求“清北率”，對家長代表的建議和呼聲，置若罔聞，玩忽職守，以“培養拔尖創新人才”為名義，為子女壟斷和獨享有限的優質教育資源為目的，提前掐尖，在高一階段從全年級有1069名學生中，僅選22名學生開設文理混合班，并對該班級人數設置只出不進的門檻，量身定制，致使大多數學生沒有拔尖晉升空間和機會。特別是人為給98%的學生貼上“優差”標簽，讓孩子們留下教育不公的心里陰影，嚴重影響未成年人的健康成長和學習狀態，把大多數學生當作培養拔尖創新人才的“試驗品”和“犧牲品”。

筆者認為，培養拔尖創新人才，是教育強國戰略的需求，也是信息化時代的需求；培優提質代表著學校核心競爭力，是學校教育的重中之重。普通高中作為基礎教育的重要組成部分，拔尖創新人才必須以促進所有學生全面而個性地發展，重視學生發展指導，引導學生進行正確的價值選擇。學校要摒棄只面向極少數精英學生的偏見，堅持“培養拔尖創新人才”不是精英主義，不能以犧牲大多數利益為代價的原則，要正確理解和認真貫徹中央有關教育公平的政策精神，秉承“科學性、公正性、合法性、規范化、制度化、程序化”的宗旨和要求，警惕普通高中走入培養“拔尖創新人才”的誤區，甚至人為造成教育不公，讓純真善良的青少年心里埋下“罪惡”的種子！

一、正確認識教育公平對社會的重要性，拔尖而不是提前掐尖，切勿走進變相“掐尖”的誤區。

高中分設班級以及轉換班級是學生學業生涯中的一個最為重要轉折點，對孩子們的學習動力、心理適應、未來發展方向以及正確的人生觀、價值觀和歸屬感、安全感等影響深遠。普通高中不應提前拔尖，不應過早分學科、過早地讓學生局限在某個狹窄的領域，要按照“寬口徑、厚基礎”的理念培養，通過通識教育，先讓學生廣泛涉獵，經過一段時間摸索之后找到自己的天賦異稟、最能夠發揮潛能的方向，促進優質教育資源共享，這樣才能培養交叉融合型的人才。不僅相近的自然學科可以交叉融合，自然科學與人文科學也應該交叉融合。學校提前拔尖就是提前變相“掐尖”，過早給孩子們貼上“優差”標簽，人為造成教育不公，包括師資分配、學習和生活環境等等，導致兩極分化極為嚴重，有限的優質教育資源被少數甚至個別學生壟斷和獨享。

二、正確認識拔尖創新人才培養的關鍵性，破除功利主義思潮，切勿走入追求“清北率”的誤區。

拔尖創新人才是解決關鍵核心技術攻關、實現高水平科技自立自強的核心力量。國家通過強化科學教育、工程教育等措施，培養其創新能力，并推動教育、科技、人才三大戰略協同發展。高中拔尖創新人才培養并非精英主義，其核心在于通過多元化選拔與系統性培養相結合，挖掘和培養具有創新潛質的學生，而不是把學生送入清華、北大等，就是培養了拔尖創新人才。近年來，有少數個別普通高中校領導正績觀出現偏差，個人功利主義嚴重，借以“教改”和“培養拔尖創新人才”之名，不惜一切代價、不惜一切手段，沽名釣譽，一味片面追求“清北率”，表面上追求升學政績，其背后折射的是畸形的教育政績觀，實則與中央“發展更高質量更加公平的教育”精神以及“五育并舉”的育人方針、“培養拔尖創新人才”的初衷背道而馳。當“清北率”成為少數學校領導的政績觀，那么“拔尖創新人才培養”淪為某個教師子弟資源壟斷的借口，教育公平的基石也正在悄然松動。過度追求“清北率”定然會對教育生態和學生成長造成很多負面影響，其中最突出的是對教育公平的破壞。這種做法加劇了教育不平等，導致優質教育資源被少數學生壟斷；加劇了教育內卷化；加劇了家長和學生的焦慮。如果“清北率”成為衡量學校教育質量的唯一指標，導致學校和教師為追求短期成果，采用題海戰術、重點培養少數學生等應試教育方式。這種評價體系扭曲了教育規律，犧牲了大多數學生的綜合素質發展。當教育生態嚴重功利化、學校領導“清北政績觀”作祟，少數"尖子生"獨占優質師資時，大多數學生的發展權如何保障？促進教育公平豈不是成了一句空話？當學校淪為名利場、權力尋租，立德樹人的根本任務又如何落實？

三、正確認識加快建設教育強國的政治屬性、人民屬性，堅持“教改”的科學性、合法性、公正性，必須走出“唯名校”“唯分數”的誤區。

2025年第11期《求是》雜志文章《加快建設教育強國》，強調“堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發展成果更多更公平惠及全體人民”。人民屬性，體現了我國教育的根本價值追求，回答了教育的基本立場問題。這既是對“為黨育人、為國育才”初心最堅定的踐行。人民教育人民辦，辦好教育為人民。拔尖創新人才培養并不等同于考試高手，必須走出“唯名校”“唯分數”的誤區。“唯名校”“唯分數”會對教育生態和學生成長造成很多負面影響，比如教育公平失衡、教育生態異化、學生全面發展受限、評價體系扭曲、違背教育本質、功利主義思潮，導致學校教育異化為“升學工具”，教師教學重心轉向短期提分技巧而非長期能力培養。拔尖創新人才培養必須高度認識加快建設教育強國的政治屬性、人民屬性，其教改方案必須依法、民主、科學、公平、公正?，這才是教育改革的基本原則和要求。一是重調查研究，科學民主決策，要深入全面調查研究和科學論證，征徇和聽取學生代表和家長代表的意見與建議；二是重制度建設，嚴格法定程序。要按照公平合理精神和法定程序制定和完善一系列執行方案。包括有可行性分析報告，風險預判和補救措施、監督管理等。三重監督管理，實行陽光工程。學校除了向教育行政主管部門審核把關和備案外，還要向社會公開秀明，讓學生和家長享有知情權和監督權，使學生明白、老師清白，清除誤解，家校共育，自覺接受黨委政府、行業主管、新聞媒體、社會各界的監督，讓權力在陽光下運行，力促教育公平公正。

教育是國之大計、黨之大計。學有所教、學有優教，推動教育公平而有質量發展，努力辦好人民滿意的教育，是全黨全國全社會為之努力的目標。筆者呼吁禁止過度追求"清北率"，不是要限制優秀，而是要挖掘和培養更多優秀，更重要的是轉變教育價值觀，讓所有孩子都能在同一片藍天下共享出彩的機會。這既是對教育規律的回歸，更是對"為黨育人、為國育才"初心的堅守。同時，拔尖創新人才培養，其核心正是要斬斷功利教育的枷鎖，讓每一個孩子都能享有公平而有質量的教育。正如陶行知所言："教育是千百萬莊稼的事，不是幾棵盆景的裝點。"唯有讓每一所學校都成為滋養生命的沃土，讓每一位教師都能點燃普通學生的夢想，才是對"教育公平"最有力的踐行。

（何堯民：作者系中國中小商業企業協會理事，中國民營科技實業家協會國際交流工作委員會科技強國國際智庫首席專家，中創投億鑫集團有限公司董事長）。