為什么北京學(xué)生能命名11顆小行星？3層金字塔+90個科技團給出答案！

在教育“雙減”中做好“加法” 構(gòu)建科技教育北京模式

文_趙　茜／北京市少年宮

為使科技教育體系更加完善，為培育高水平、高素質(zhì)的科技拔尖創(chuàng)新后備人才，北京市有機整合社會各方資源，充分發(fā)揮首都資源和人才優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌布局，分層分類組織管理，經(jīng)過多年的摸索和積累，構(gòu)建形成了一套行之有效的具有“北京特色、首都標準、中國品格、世界格局”的科技教育“北京模式”。

構(gòu)建科技教育北京模式

教育“雙減”著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。因此，做好科學(xué)教育加法，更應(yīng)堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，注重學(xué)生個性化發(fā)展需求，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教育良好生態(tài)[1]。北京市一直高度重視學(xué)生個性化發(fā)展，積極推進科技教育體制機制建設(shè)和學(xué)生科技社團發(fā)展工作。因此，科技教育既要做好科學(xué)普及工作，又要兼顧拔尖科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)工作；既要進行科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)，又要注重創(chuàng)新能力的發(fā)展；既要使學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到全面提升，又要依據(jù)興趣愛好實現(xiàn)個性發(fā)展。

科技教育三級金字塔結(jié)構(gòu)

學(xué)生個性化發(fā)展是創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，科技教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。北京市已成功舉辦42屆學(xué)生科技節(jié)系列活動，每年有20余項市級科技活動、百余項區(qū)級活動、千余項校級活動，通過校、區(qū)、市三級帶動，以講座、參觀、體驗、展示、嘉年華等形式開展豐富多彩的科普展示活動和競賽展示活動。結(jié)合當年的科技前沿?zé)狳c和自身科技教育特色，北京市中小學(xué)校及校外教育單位策劃組織實施特定主題的科技節(jié)活動，做到全市中小學(xué)生全員參與科技節(jié)中的普及型、提高型、競賽型科技教育活動，達到“校校有活動，人人都參與”，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)研究能力，激發(fā)科學(xué)研究熱情，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時，使有科學(xué)研究志趣的學(xué)生能夠脫穎而出。

為貫徹落實《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》的部署要求，北京市對開展科技教育成效顯著、特色突出的中小學(xué)校從組織管理、支持保障、實施途徑、探索特色、成績效果、輻射帶動等方面對學(xué)校整體科技教育水平進行評價，建設(shè)了一批具有首都特點、中國特色的科技教育示范學(xué)校。充分發(fā)揮市級科技示范校在區(qū)域內(nèi)乃至全市的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，提升青少年群體的科學(xué)素養(yǎng)水平，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新后備人才成長環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新后備人才的培育打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生科技社團是學(xué)生以共同的理想和興趣自主開展活動的學(xué)生科技組織，是開展提高性科技教育的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)個人興趣和特長等方面發(fā)揮著積極作用，為拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境[2]。北京市學(xué)生金鵬科技團自1998年成立至今，是由北京市教委認定的代表北京市中小學(xué)生最高水平的學(xué)生科技社團，涵蓋地球與環(huán)境、電子與信息、機器人、模型、生命科學(xué)、天文等項目分團和校外分團7大領(lǐng)域，現(xiàn)有90個分團，團員逾萬人。作為北京市中小學(xué)科技教育的龍頭，金鵬科技團采用科技發(fā)展前沿和最先進的科技教育理念，以全面提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才為宗旨，擔負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才，提升青少年創(chuàng)新能力發(fā)展的重任。在20余年的發(fā)展歷程中，沿著興趣—樂趣—志趣的道路，金鵬團員多次在國際、國內(nèi)科技創(chuàng)新活動中嶄露頭角，屢創(chuàng)佳績，每年有3 000余名金鵬團員在國內(nèi)外青少年科技競賽活動中獲獎，先后已有11顆小行星以北京學(xué)生的名字命名。金鵬科技團已成為向世界展示中國首都中小學(xué)科技教育水平及成果的重要窗口，保持了北京市中小學(xué)科技教育在全國的領(lǐng)先水平和拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的領(lǐng)軍地位。

科技教育北京模式的意義

北京市中小學(xué)科技教育已搭建起了覆蓋全市百萬中小學(xué)生的學(xué)生科技節(jié)—市級科技示范校—北京市學(xué)生金鵬科技團的科技教育三級金字塔結(jié)構(gòu)，形成具有北京特色的科技教育模式。通過北京學(xué)生科技節(jié)，實現(xiàn)科學(xué)普及，在科技教育活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的預(yù)備隊；通過市級科技教育示范校，加強學(xué)校科技教育發(fā)展，形成學(xué)校科技辦學(xué)特色，促進創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)；通過北京市學(xué)生金鵬科技團的建設(shè)，形成本區(qū)域乃至全市的科技教育高地，并以之為核心，輻射帶動周邊學(xué)校的科技教育發(fā)展，為高質(zhì)量創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)提供了沃土。

科技教育北京模式典型案例

利用專項人才培養(yǎng)計劃，獨辟拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)路徑

北京市東城區(qū)青少年科技后備人才拔尖培養(yǎng)計劃依托東城區(qū)少年科學(xué)院，逐步形成科技后備人才培養(yǎng)的鏈條式發(fā)展。從東城區(qū)17所基地校中選拔出具有科學(xué)潛質(zhì)并學(xué)有余力的中學(xué)生進入拔尖計劃，走進國家重點實驗室，在專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從生命科學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、計算機4個領(lǐng)域進行科學(xué)研究。北京市文匯中學(xué)利用“種子計劃”，科普先行，點燃興趣，充分激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力；通過專家引領(lǐng)，訂制課程，深度培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)力 [3]，讓學(xué)生從不同角度、多種形式的活動中拓展視野，增長學(xué)識，對創(chuàng)新后備人才的未來學(xué)習(xí)研究之路產(chǎn)生了深遠影響。

搭建特色課程體系，探索多層次育人新渠道

北京一零一中的科技課程開發(fā)與實施，堅持“課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、科技與人文相結(jié)合、拔尖與普及相結(jié)合”的原則，一切以學(xué)生的發(fā)展為基準，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂“三層八維式”課程結(jié)構(gòu)，以及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的開放性科學(xué)課程體系。北京市第三十五中學(xué)通過構(gòu)建3個層次數(shù)百門類的科學(xué)探究實驗室課程體系，盡可能滿足不同層次、不同方向、不同需求的學(xué)生需要 [4]，包含基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、拓展過渡課程、項目探究課程，以及科技社團課程、科研院所實踐和小學(xué)段／寒暑假野外實踐等，為每個社團成員安排為期2年的培養(yǎng)方案，有效支持了社團學(xué)生的專業(yè)成長。

依托科技社團兼顧均衡，突出學(xué)生主體卓越發(fā)展

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)依托科技社團發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了“發(fā)現(xiàn)—培育—評價—反饋”為途徑的拔尖創(chuàng)新后備人才閉環(huán)發(fā)展通路。采用“學(xué)習(xí)型”管理模式，突出學(xué)習(xí)—研究—實施一體的扁平化管理模式，將良好的社團文化感召力運用于學(xué)生成長和拔尖創(chuàng)新后備人才的培育上。北京市第一七一中學(xué)機器人社團建立了系統(tǒng)、完備的社團運維體系，以任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用競賽讓學(xué)生在實踐中探索，將所學(xué)知識融會貫通。用實力形成科技教育的勢，用隊伍生成科技教育的智，用實踐促成科技教育的能，用創(chuàng)新完成科技教育的魂 [5]，將機器人社團發(fā)展為優(yōu)質(zhì)高效的教育體制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才、展示科技教育成果方面發(fā)揮了良好的引領(lǐng)示范作用。

整合多方優(yōu)勢資源，推進校外科學(xué)探索實踐

北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)以家校社共育作為創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的手段，以少年科學(xué)院作為創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的途徑和方法，持續(xù)加大科技教育資源供給，通過增加科技類學(xué)生社團、興趣小組，廣泛開展科技類活動、競賽等，為青少年科學(xué)興趣和潛能的激發(fā)提供源源不斷的平臺和機會，發(fā)揮家校社協(xié)同共育的力量，服務(wù)于拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。

科技教育北京模式評述

高質(zhì)量的科技教育是復(fù)雜化的系統(tǒng)工程，應(yīng)把握科技教育發(fā)展態(tài)勢，加強頂層設(shè)計和整體謀劃，提高教育施策的精準度。北京學(xué)生科技節(jié)為全市中小學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的科技教育活動，吸引了有科技志趣的青少年參與其中，為后備人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。市級科技示范校和金鵬科技團在評價和選拔體系建立過程中，從組織管理與支持保障、實施渠道與創(chuàng)新特色、教育成效與輻射作用3個方面著手，分別對應(yīng)于科技教育工作的條件、方法與結(jié)果。通過“校自查、區(qū)推薦、市評審”的評價指標體系引領(lǐng)和指導(dǎo)，形成科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式和支撐。

將后備人才培養(yǎng)過程貫穿于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的不同階段，牢牢把握人才成長規(guī)律與教育規(guī)律，加強各階段科技教育的有效銜接和有機融合，從好奇心、興趣入手，到培養(yǎng)基本科學(xué)研究方法，提升分析解決問題能力，再到拓寬科學(xué)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，向?qū)ｉT化拔尖創(chuàng)新后備人才方向發(fā)展 [6]。建立拔尖創(chuàng)新后備人才銜接培養(yǎng)共同體，橫向以區(qū)域集團校為依托，打破區(qū)域、領(lǐng)域壁壘，探索跨學(xué)段創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式；縱向貫通化，將創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)貫通于家庭教育、學(xué)校教育、社會教育乃至終身教育全過程。

科技教育應(yīng)著眼于每個學(xué)生全面而有個性的成長，科技教育北京模式將科技育人理念貫穿于科技教育全過程，助力教育“雙減”，做好科學(xué)教育加法，從拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建科技教育良好生態(tài)。

參考文獻

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[2] 曾燕．小學(xué)科技類社團活動開展的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]．重慶師范大學(xué)，2022．

[3] 曾德軍，柯黎．近十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究綜述[J]．高等理科教育，2013（04）：1-8．

[4] 杜春燕．以科研實踐為先導(dǎo)，提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力——北京市第三十五中學(xué)科學(xué)探究實驗室課程[J]．北京教育（普教版），2021（04）：14-16．

[5] 陳愛玉，潘忠泉，李錚．發(fā)展“小眾+大眾”的科技創(chuàng)新教育——北京市第171中學(xué)[J]．中國科技教育，2020（08）：54-55．

[6] 邵東生．高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才國內(nèi)研究綜述[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：30-33．

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來源 | 《中國科技教育》2024-09，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想

一校 | 孟想

復(fù)校 | 若惜

終校 | 朱志安