龍泉驛區“驛·啟成長”素質實踐項目正式啟航

龍泉驛，因“驛”得名。古往今來，驛站是行路人的中轉站，可以暫停休整，可以補給能量，可以重新出發。

2026年，龍泉驛區教育局以區域教育哲學“驛教育”為核心，以項目式學習為實踐載體，正式啟動“驛·啟成長”素質實踐項目。項目采用“雙螺旋驅動”模式，既賦能教師，也支持學生，旨在構建一個深度融入區域發展脈絡的德育新生態，讓每一位師生在與區域、與城市的共同“流轉”中，實現生命的“交融”與“生長”。

6月23日，“驛·啟成長”2026年成都市龍泉驛區素質實踐項目啟航工作坊及實踐案例展示活動，在龍泉驛區東山國際小學舉行。來自全區各中小學的德育分管負責人、教師代表及種子教師齊聚一堂，以專家培訓系統提升教師開展德育PBL的專業能力，以一線案例展示項目式學習在德育場景中的多元可能，共同完成了這場從理念到實踐的啟航。

上午的啟航工作坊，可以說是干貨滿滿。

成都市錦江區教育科學研究院副院長、四川省首批中小學正高級教師賀慧帶來《中小學德育PBL:是什么？為什么？怎么做？》專題培訓，從項目式學習的核心理念到德育場景中的落地路徑，系統講解了“德育PBL怎么做”這一核心問題。

龍泉驛區教育科學研究院副院長唐曉輝以《在驛站文明中尋找教育的邏輯》為題，帶領參訓教師回到“驛教育”的文化根基，從龍泉驛的在地文脈中尋找屬于這片土地的教育表達。

兩場培訓，從“怎么做”，到“為何做”，為參訓教師搭建了完整的認知框架。

下午的實踐案例展示環節，六所學校帶來了六個真實發生的故事。它們分屬三條路徑，卻都印證了同一件事：當學習從孩子的真實問題出發，成長便悄然發生。

在成都市龍泉驛區向陽橋小學的《喚醒那座空戲臺——古戲臺活化與本土文化創生的PBL實踐》中，孩子們面對古戲臺追問“老師，它為什么空著呢？”老師沒有直接給答案，而是帶他們辦“問題博覽會”、訪談居民、調取數據、召開創意提案會，并聯系戲曲研究機構專業人士答疑。最終，《“洛帶戲曲日”構想方案》提交鎮政府，古戲臺成了德育的鮮活載體，孩子們也證明了自己是文化傳承的參與者和推動者。

在成都市龍泉驛區東山國際小學，一個小男孩寫下“龍泉山的風，吹過我耳邊”。語文老師多問了一句：“我們能不能把教室后面那座山，寫進詩里？”一封“驛使密信”隨即點燃全班的探究欲。徒步尋詩時體育老師帶隊，做詩集時美術老師說“用顏色把你的詩翻譯出來”，音樂老師推薦古琴曲配樂。老師們往后退，學生往前走，最終匯成一本讓山“開口說話”的詩集。《當龍泉山“開口說話”——詩歌創作與跨學科融合的PBL實踐》讓我們看到：PBL的起點可以很小，跨學科融合不是“設計”出來的，是學生在需要中自己“長”出來的。

“老師，我們能不能幫幫李爺爺？”成都市龍泉驛區航天小學校的這聲詢問，牽出了《小航天牽手“夕陽紅”——社校聯動下銀齡老人就醫幫扶的PBL實踐》。老師反問：“你們想幫的只有李爺爺一個人，還是像他這樣的老人？”走訪碰壁時的鼓勵，宣講失敗后的引導，讓孩子們意識到：要做的不是“我們想給什么”，而是“爺爺奶奶真正需要什么”。大字手繪就醫指引手冊、“醫院迷宮破解圖”相繼誕生，孩子們陪護老人走進診室。當敬老愛老從說教變成攙扶，共情在真實行動中悄然生長。

成都經濟技術開發區實驗中學校的校園里，一個“憂愁展示架”悄悄出現。《以伴解惑，擇優成長——中學生自主解憂的PBL實踐探究》始于一位同學小聲的問：“老師，那些紙條我可以幫忙解么？”老師當即接住了這份熱情。面對600條困惑，老師一步步引導孩子們自己定目標、設計問卷、搭建展示架，在實踐中摸索出“共情理解—深度析因—支個小招”解憂三步曲，編寫了《中學生成長困惑最優解手冊》。最好的答案，孩子自己會找到；最好的成長，發生在伸手去幫別人的那一刻。

父母在汽車城做什么？成都市龍泉驛區青臺山小學校的孩子們帶著這個模糊的好奇，開啟了《從“汽車總動員”到“成長探索家”——根植區域產業的PBL實踐》。面對滿黑板問號，老師沒有急著“合并同類項”，而是耐心引導、順勢提問，幫助對接車企參訪。發生沖突時老師不急于介入，讓孩子自己面對失敗、學會協作。從對話設計師到建起“汽車書驛”、編寫汽車讀本、推出50余期“小小車博士”，老師只觀察、陪伴，在關鍵處搭梯子。從“不知道”到“自豪”再到“想為家鄉做點什么”，家鄉認同從抽象概念變成滾燙情感。

成都市龍泉驛區向陽橋中學的學生發現本地巨峰葡萄大量被浪費，老師沒有止步于“珍惜糧食”的說教，而是引導學生層層追問：為什么習以為常？品相稍差的就只能被丟棄嗎？最終確立“用生物知識加工葡萄，提升附加值”的課題方向。從種植、釀造到食品安全檢測，從文創設計到產品推廣，面對菌種污染、酒體渾濁等失敗，老師引導學生集體復盤、眾籌智慧，在試錯中學會迎難而上。《龍泉巨峰進向中——鄉土產業與勞動教育融合的PBL實踐》讓一顆葡萄串聯起生物、語文、美術、信息技術，也讓孩子讀懂了深加工的價值，掂出了“家鄉發展我有責”的分量。

六個案例，三條路徑，殊途同歸：讓學習從真實問題出發，讓成長在真實行動中落地。而每一個故事背后，都站著一位懂得“退一步”的老師，用追問代替答案，用等待代替介入，用搭梯代替代勞。

正是在這一退一進之間，孩子們真正成為了項目的主人，也讓PBL從一種教學方法，沉淀為師生共同生長的教育生態。

活動的最后，“驛·啟成長”2026年學生課題實踐行動正式發布。

這是一項面向全區中小學生的課題實踐活動，鼓勵同學們化身“驛路探索家”，圍繞“生態驛棧”“產業驛樞”“文脈驛巷”“社區驛家”四大方向自由組隊、自主選題，在真實場景中完成一段從發現問題到創造性表達的成長旅程。

● 參與對象：

全區中小學生，鼓勵跨年級、跨班級自由組隊

● 課題指導：

每個課題組可邀請1名校內老師擔任核心指導教師，鼓勵邀請家長、社區人士或各行業專業人士擔任校外導師

● 課題申報：

完整填寫《課題申報表》，并發送至指定郵箱yqcz2026@163.com，郵件主題請注明“學校名稱＋課題名稱＋課題申報”（課題申報截止日期：6月30日）。

《課題申報表》下載方式：成都兒童團公眾號相關文章

● 課題實踐：

7月至9月為調研與深化探究階段，課題組利用假期及課余時間開展課題實踐活動。

● 成果展示：

計劃于10月舉辦年度分享會與成果展，優秀課題將獲得展示機會。