破“有技無向、有向無能”難題，成都這所學校為每個孩子鋪就成長立交橋

當人工智能以前所未有的速度重塑世界，教育領域也掀起一場深刻反思：我們究竟要培養什么樣的人、怎樣培養人？為什么孩子考了高分，卻找不到熱愛？為什么滿懷抱負，卻在現實面前無力突圍？

在成都市郫都區綿實外國語學校（以下簡稱“成都綿實外”），一場以“全人教育”為底色的探索，正試圖打破這一困局。他們不急著教孩子“怎么學”，而是先幫孩子想清楚“要去哪”；他們不執著于刷題與分數，而是讓知識在解決真實問題中變成“活水”。

從科學測評到多元課程，從普通高考到多元化發展，從多語種特色到“藝體+腦科學育人”，從主理人課程到特色工坊……這所學校用7年實踐，為學生搭建了一座真正通向未來的成長立交橋。

“有技無向，是指空有技能，卻沒有方向；有向無能，是指空有理想，卻缺乏實現的能力。”在成都綿實外校長金東清看來，這是當前教育面臨的兩大難題。

要破解這一難題，首先得回答一個根本問題：學校究竟要培養什么樣的人？金東清用十六個字概括了成都綿實外的答案——“全人教育、個性關愛、中西融合、多元升學”。

全人教育，是學校的育人基石。意味著“全面發展”不止于學業，更包含個性發展、職業生涯規劃以及未來在職場的綜合能力，培養的是一個既有健全人格、又有健全知識體系的“完整的人”。

個性關愛，是學校的育人溫度。是針對每一個生命個體的特質，給予量身定制的全方位關愛，從人格培養到學業發展，推行“一人一案、一生一策”。

中西融合，是學校的育人視野。是以國際課程體系開闊視野，同時扎根中國傳統文化和國家課程。

多元升學，是學校的育人出口。多向銜接研究型、應用型和職業技能型大學，輸送人才到海內外高校、中外合作辦學大學，以及高科技企業。

“正是這四大理念的協同作用，構成了我們破解‘方向與能力’難題的系統解法。”金東清表示。

基于這樣的育人方針，成都綿實外確立了清晰的邏輯：以目標為導向，閉環式培養學生的技術與能力。“我們要讓孩子先想清楚‘我要去哪里’，再規劃‘我該怎么學’。”金東清強調，“比如，一個孩子未來想做自動化，我們不僅系統培養他從編程、建模到3D打印所需的硬技能，也同步訓練溝通、表達、領導力、協作等軟實力。”

作為一所外國語學校，成都綿實外對外語的定位也超越了“工具”層面。金東清介紹，學校致力于培養“外語+”或“外語×”的復合型人才，這跟其他學校有本質不同。“一是用外語思考，而非只會用外語講話，外教用全英文上美術、音樂、體育和科學，讓學生學會用外語思考和完成任務；二是引入兒童哲學，通過外語進行哲學思辨，從而培養學生的國際視野；三是‘外語+科技/設計’，讓外語融入科技、工程等具體應用中。”

具體到每一個孩子的成長，如何落地？成都綿實外從入學起便啟動“科學測評+多元課程+動態跟蹤”的個性化培養閉環。借助霍蘭德職業興趣量表回答“我喜歡做什么”，依托北師大腦科學潛力測評回答“我擅長怎么學習”，為每個學生建立從小學到高中的動態成長檔案。

在能力培養和未來發展上，成都綿實外拒絕空有目標的“紙上談兵”，而是讓每一步都有扎實的課程支撐。

“知識如果只停留在試卷上，就是死水。只有用來解決真實問題，才會變成活水。”這是成都綿實外教師們的共識。

去年，該校以“四大升級、八大工程”為核心框架，啟動品牌與課程全面迭代。新體系錨定“全人格奠基人生，全身心賦能未來”的目標，從校園、課程、師資、服務四個維度同步升級。（點擊查看：AI時代民辦教育如何破局？這所學校用“四大升級”給出解法）

其中，課程革新是重中之重：構建“一體兩翼三模塊四特色”十二年一貫制課程體系。“一體”即小初高貫通培養；“兩翼”為小學“興趣奠基”（設雙語、AI融合、藝體、未來生活家四大課程板塊）與中學“能力提升”（推出“交大基地班”“AI工業研學營”等項目）；“三模塊”涵蓋國家課程、書院課程、融合課程；“四特色”聚焦多語種外語、多元藝體、工程技術、生涯規劃教育。

當頂層設計落地到具體課堂，學科之間的“圍墻”悄然瓦解。一個個解決真實問題的項目，讓知識真正活了起來。

在“AI創想家工坊”，學生們嘗試用人工智能“復活”苗族非遺文化。這不是簡單的軟件操作課，而是一場跨學科深度探究：他們先通過高級檢索建立文化知識庫，再用AI工具生成“苗族文化小報”；隨后將紋樣設計融入美術課，將手工制作融入勞動課，最終孵化出能與參觀者實時對話的AI文化講解員“阿朵”，以及沉浸式AR苗族服飾試穿體驗系統。

“從信息檢索到編程應用，從文化理解到美學表達，學生的綜合能力在解決一個個真實項目中得到全面鍛煉。”金東清表示。

在“艦載彈射飛機項目”中，十幾名對航空感興趣的初高中學生，歷時近一年，從學習彈射原理起步，反復校準模型參數，一步步攻克電磁彈射裝置的制作難點。“這個過程培養的耐心和解決問題的能力，是刷題永遠無法替代的。”項目指導老師說，“當模型飛機成功彈射起飛的那一刻，孩子們收獲的不只是一件作品，更是敢于試錯、團結協作、攻堅克難的工程師思維。”

此外，成都綿實外還創新打造“主理人課程”和“特色工坊”，金東清介紹，“我們讓骨干教師作為‘主理人’，打造個人IP，將課內知識與課外拓展、高考與素養打通，涵蓋科學、工程、藝術等領域。我們的主理人課程具備大視野、富供給、精出口、可持續的特點。”

在“生物學科主理人”課程案例中，課程必修知識與生活美學知識無縫鏈接。“美食發酵工坊”里，學生制作酸奶、泡菜，在動手過程中理解微生物的代謝奧秘；“品質美學工坊”中，學生創作葉脈書簽、生態微景觀，體悟生命之美；“農業實踐工坊”內，學生親手播種、養護，見證植物從種子到果實的完整生命周期。“這種方式不僅讓知識從書本走進現實，在動手操作中真正內化，更能精準地發掘每個學生的熱愛與潛能。”

“教育不是千軍萬馬過獨木橋，而是為每一個獨特的生命鋪設適合的成長路徑。”金東清用“新型銜接型高中”來定義成都綿實外高中的核心特色，“不只是為了升學，而是多向銜接學生的未來。”

在成都綿實外，這一理念已落地為“國內升學+國際留學+工程人才+藝體專長”的多元發展格局：學校與西南交通大學、中國石油大學等高校共建拔尖人才培養基地。辦學七年來，累計為國內外高校輸送千余名優秀學子，其中眾多2025屆畢業生中被985、211院校錄取；同時，學校與美國、英國、加拿大等10余國高校建立生源合作，部分優秀畢業生升入世界名校深造。在藝體領域，學校也培養出多名一級運動員與藝術特長生，全人教育成果日益彰顯。

值得一提的是，該校將藝體特長培養與腦科學育人相結合，走出了一條科學化、系統化的育人新路。

小學階段，學校開設“六年六技能”體育課程：一年級花樣跳繩、二年級籃球、三年級傳統體育、四年級腰旗橄欖球、五年級匹克球、六年級飛盤。與此同時，依托北師大腦科學測評系統，學校為每位學生定制個性化有氧運動訓練方案，用體育提升學習力。

“每一階段的課程，不僅鍛煉身體，更在潛移默化中塑造品格。”金東清講述了六年級學生小天（化名）的故事——

小天原本內向寡言，課間總是一個人待著。飛盤課上，體育老師發現他傳盤精準、專注力強，便鼓勵他加入校隊，擔任“戰術組織者”，負責提醒隊友跑位、協調配合。飛盤運動“無裁判、靠協商”的規則，讓他不得不主動開口。從溝通傳盤節奏，到協商爭議判罰，小天一點點打開自己。一次比賽關鍵回合，他冷靜判斷局勢，用一記精準傳盤助攻隊友得分，幫助班級逆轉戰局。

“從不敢開口到自信表達，從回避沖突到主動協商，飛盤讓小天打開了自己，也越來越自信。”金東清說，“我們希望讓更多孩子在運動中看見自己的光芒。”

除了體育，多語種高考也為英語基礎薄弱的學生提供了“彎道超車”的可能。該校開設日語、西班牙語、俄語等課程，由海歸教師執教。近三年，小語種考生平均分超全市均分20分，部分學生外語成績提升50分以上。不少學生被悉尼大學、巴塞羅那自治大學、馬來亞大學、韓國成均館大學等世界名校錄取。用小語種參加高考，有什么優勢？我們此前也做過詳細報道，感興趣的家長可以查看：（? 往期報道）

面向未來，成都綿實外仍在不斷拓展課堂的邊界。該校正與深圳技術大學合作，籌備“外語+科技”“外語+設計”工作坊，并與華為、京東方等周邊高科技企業探討研學與項目合作。“這意味著，成都綿實外的學子在高中階段就有機會接觸真實的產業前沿，生涯規劃不再停留于想象。”

不論是“國內升學+國際留學+工程人才+藝體專長”的多元發展格局，還是升級煥新的“一體兩翼三模塊四特色”十二年一貫制體系，成都綿實外要做的，就是以終為始——讓每一個孩子先看清“我要去哪里”，再系統規劃“我該怎么學”。

金東清

金東清表示，“一生一策、一人一案”在成都綿實外絕非口號：從小學的“興趣火花檔案”，到初中的職業初探實踐，再到高中的多元出口匹配，每一個孩子都能找到屬于自己的賽道，既不被“有技無向”所困，也不被“有向無能”所絆。