視域 | 全球勝任力人才培養的路徑探索

全球勝任力的培養是貫穿人才培養全過程的系統工程，不僅需要高校、政府與社會的多主體協同，更需要知識學習、實踐鍛煉與文化浸潤的多維度融合。

原文 ：《全球勝任力人才培養的路徑探索》

作者 |浙江大學聯合國教科文組織研究中心 段世飛/副主任 錢跳跳/博士生

圖片 |網絡

當下，全球化深度融合與人類命運共同體理念深入人心，這對人才的全球視野、跨文化溝通能力和人類情懷提出全新要求。全球勝任力作為立足本土、融通全球，在多元文化與復雜國際環境中有效學習、工作與協作的核心能力，已成為世界高等教育人才培養的核心目標之一。培養兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才，不僅是高等教育適應時代發展的必然選擇，更是推動人類文明進步、解決全球共同問題的關鍵支撐。世界諸多高校與教育機構圍繞全球勝任力培養展開了多元探索，為構建全球勝任力人才培養體系提供了重要參考。

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課程重構賦能：夯實全球認知的知識根基

全球勝任力培養的首要任務是構建系統化的知識體系，使學生具備全球視野下的世界認知、跨文化理解和全球議題分析能力。世界頂尖高校以通識教育改革為核心重構課程體系，打破單一學科壁壘，將全球視野、國際規則和人類共同議題融入課程設計。哈佛大學通過通識教育改革，設置美學與文化、倫理與公民、歷史社會與個人、社會中的科學技術等課程，引導學生以全球視野審視人類共同挑戰；牛津大學則開設專項項目，聚焦全球領導力、跨文化溝通、國際經濟學等前沿議題，借助大師講堂與拓展講座，幫助學生通曉國際規則、理解全球發展趨勢。歐盟將氣候變化、性別平等、全球貧富差距、人口遷移四大全球挑戰納入全學段課程體系，通過編制針對性教材與培訓專業教師，讓全球議題成為教學的重要內容。課程體系重構后，全球勝任力培養從抽象概念轉化為具體的知識學習，為學生夯實了理解世界、參與全球協作的知識根基。

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平臺搭建聚力：打造國際交流的實踐載體

全球勝任力培養離不開沉浸式的國際交流與實踐，僅靠課堂知識難以形成真正的跨文化溝通能力和全球協作意識。搭建國際化交流平臺、建立跨國合作辦學機構及開展全球實踐項目，能為學生提供參與全球事務的機會。清華大學將全球勝任力培養融入國際化辦學全過程，打造了全學程國際化培養模式。其蘇世民學者項目面向全球選拔優秀青年，通過碩士課程與社會實踐結合，讓不同文化背景的學生深度交流，理解中國發展與世界變化的關聯。哈佛大學、斯坦福大學等美國高校為學生提供了豐富的海外交換、全球實習和國際志愿服務項目，學生可前往各國高校、企業、國際組織開展數月至一年的實踐，從而理解文化差異，提升跨文化溝通能力。歐洲高校則依托伊拉斯謨計劃等教育交流項目，實現了師生跨國自由流動，以增進他們的跨文化認知。這些國際化的交流平臺與實踐載體，讓學生從課堂走向全球，在真實的國際場景中錘煉全球勝任力。

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模式創新破界：構建多元融合的培養生態

傳統的以院系為單位、以單一專業為核心的培養模式，往往難以適應全球勝任力人才培養的跨文化、跨學科需求。當前，許多高校打破組織壁壘，創新人才培養模式，通過大類招生、跨學科與跨國聯合培養等方式，構建多元融合的培養生態。麻省理工學院堅持大類招生，本科生入學時不設具體專業，第一年可自由探索全校課程，發掘學術志趣，奠定跨學科知識基礎。慕尼黑工業大學設立多個綜合研究院和企業研究中心，這些機構平行于學院，依托學院開展跨國、跨學科研究培養，讓學生在參與全球科研項目中與不同國家、學科的研究者協作，提升全球協作能力。牛津大學則依托獨特的書院制模式，讓學生自由參與各書院活動，在與全球同學交流中理解文化多樣性，提升跨文化溝通能力。這些創新模式打破了專業、學科與國家的邊界，讓全球勝任力培養融入人才培養全過程。

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師資賦能支撐：培育跨文化教學的專業隊伍

教師是全球勝任力培養的核心力量，只有具備全球視野與跨文化教學能力的教師，才能引導學生樹立全球意識、培養跨文化溝通能力。許多高校通過跨國培訓、國際學術交流等方式，打造具備全球勝任力的教師隊伍，為人才培養提供專業支撐。歐盟將教師培訓作為全球公民教育的關鍵要素之一。如伊拉斯謨計劃為教師編制了有關全球挑戰的教學材料，助力其將全球議題融入課堂教學，提升教學的全球視角。美國高校鼓勵教師參與國際學術會議和跨國合作研究，把握國際學術前沿。哈佛大學、斯坦福大學等還設立跨文化教學能力培養中心，引導教師在課程中融入跨文化案例，培養學生的跨文化理解能力。清華大學則通過“高等學校學科創新引智計劃”引進全球頂尖學者，同時選派教師赴世界一流高校進修，讓教師在國際交流中提升自身全球勝任力，并將其融入課堂教學。一支具備全球視野和跨文化教學能力的教師隊伍，確保了全球勝任力培養目標的有效落地。

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政策保障護航：營造全球育人的良好環境

全球勝任力人才培養并非高校的獨立行為，而是需要政府、高校、社會等多主體協同參與，更需要完善的政策保障和良好的育人環境。美國聯邦政府高度重視全球勝任力人才培養，通過聯邦機構為高校的國際化培養項目、全球議題研究提供專項資金支持，同時鼓勵高校與國際組織、跨國企業合作開展培養實踐。民間機構和非政府組織也為高校的培養工作提供學術支持與交流平臺。英國則通過完善的評價體系引導高校開展全球勝任力培養，其研究成果評價體系“卓越研究框架（REF）”注重考察研究的全球影響力和跨文化協作性，同時為高校的國際化培養項目提供資金支持，鼓勵高校開展跨國聯合培養。德國的“卓越大學計劃”鼓勵本國高校與全球高校、研究機構及企業合作，圍繞全球共同問題開展跨學科、跨國研究，并將全球勝任力培養納入評價指標，引導高校將國際化培養融入全過程。各國的政策保障與資金支持，推動全球勝任力人才培養由高校自發探索轉向政府引導、社會參與、多方協同的系統工程，營造了優良的國際化育人環境。

培養兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才，是全球化時代賦予世界高等教育的共同使命。從課程重構夯實知識根基，到平臺搭建提供實踐載體；從模式創新構建融合生態，到師資賦能強化專業支撐，再到政策保障營造良好環境，實踐探索形成了多元且有效的全球勝任力人才培養路徑。這些國際經驗表明，全球勝任力的培養并非單一環節的創新，而是貫穿人才培養全過程的系統工程，不僅需要高校、政府、社會的多主體協同，更需要知識學習、實踐鍛煉、文化浸潤的多維度融合。在人類命運共同體理念指引下，全球勝任力人才培養應立足本土實際，吸收國際先進經驗，將全球視野與家國情懷相融合，將跨文化能力與人類情懷相結合，從而培養出既能立足本國發展又能參與全球協作，既具備解決實際問題的能力又擁有推動人類共同發展情懷的卓越人才。

[本文系教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“我國在開放科學領域有效參與全球治理研究”（22JZD043）成果]

文章為社會科學報“思想工坊”融媒體原創出品，原載于社會科學報第2003期第5版，未經允許禁止轉載，文中內容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

本期責編：程鑫云

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