“校長(zhǎng)天團(tuán)”同臺(tái)開(kāi)講，治校智慧詮釋有溫度、有品質(zhì)的教育！

研教融合激活教師成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力

方寸操場(chǎng)讓“健康第一”落地生根

教學(xué)評(píng)一體化重構(gòu)課堂質(zhì)量閉環(huán)

“周末有約”架起校家社協(xié)同橋梁

融合教育讓每一個(gè)孩子都被“看見(jiàn)”

創(chuàng)新教育為未來(lái)人才鋪設(shè)成長(zhǎng)階梯

鄭州市管城回族區(qū)

一校一品，各美其美

在第八屆河南中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上

6位書記校長(zhǎng)分別做高質(zhì)量發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享

以鮮活的校本實(shí)踐

共同詮釋有溫度、有品質(zhì)的管城教育

以研促教視域下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

鄭州市管城回族區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨委書記司德平

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。黨的二十大為我們擘畫了教育強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，而要把這幅藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須立起教師專業(yè)素質(zhì)的“硬標(biāo)尺”。

教而不研則淺，研而不教則浮。學(xué)校始終堅(jiān)持教研扎根教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)在教研中優(yōu)化與升華。教學(xué)能力是教師的立身之本，教研能力是教師成長(zhǎng)的引擎，優(yōu)秀教師應(yīng)是教學(xué)和教研的“雙面高手”。學(xué)校基于“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，以研促教，促進(jìn)教師有效教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教研一體化。中小學(xué)教育科研應(yīng)盡力降低研究“重心”，回歸教育科研的“本真”，以解決日常教育教學(xué)問(wèn)題為取向，做適合自身、切實(shí)需要的小課題循證與實(shí)證教學(xué)研究。

學(xué)校充分發(fā)揮課程育人功能，構(gòu)建了涵蓋“卓雅、卓思、卓品、卓韻、卓美、卓立”六大類別的“卓越課程”體系，并通過(guò)“卓越課堂”“卓越節(jié)日”“卓越儀式”等多種路徑實(shí)施課程，讓每一個(gè)孩子找到自己的卓越發(fā)展領(lǐng)域。

學(xué)校建校10年來(lái)，教師主持省級(jí)課題立項(xiàng)10項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)7項(xiàng)，教師主持市級(jí)課題立項(xiàng)29項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)28項(xiàng)；榮獲省級(jí)成果一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)；教師在CN期刊發(fā)表教育教學(xué)論文30篇；獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、部級(jí)精品課1項(xiàng)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、省級(jí)示范課2項(xiàng)。學(xué)校碩士研究生教師占比72%，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、中原教學(xué)名師、中原名師1人，省級(jí)名師3人，省級(jí)骨干教師17人，省級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人，省級(jí)教學(xué)標(biāo)兵3人，市級(jí)杰出教師、市級(jí)名師和市級(jí)骨干教師31人，區(qū)級(jí)終身名師、區(qū)級(jí)杰出教師、區(qū)級(jí)名師和區(qū)級(jí)骨干教師60人。

作為學(xué)校黨委書記，我堅(jiān)持率先垂范，示范引領(lǐng)，2026年參加國(guó)家教學(xué)名師“西部行”舟曲縣送教送培活動(dòng)啟動(dòng)會(huì)暨“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)儀式；踐行教育家精神，躬耕教育，追求卓越，撰寫《中學(xué)物理教育思想實(shí)踐案例》一書，主編《好教師會(huì)講課》和《課程育人：教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展》兩部著作，同時(shí)在中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表論文34篇。

真、善、美是學(xué)科教育追求的最高境界，教學(xué)主張是課堂教學(xué)的靈魂。凝練教學(xué)主張與教育思想是一個(gè)反思教育教學(xué)實(shí)踐、追問(wèn)教育本質(zhì)與哲學(xué)思考的歷練過(guò)程。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)追尋“生命的真善美”教育思想，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)全部力量。

方寸操場(chǎng)藏大愛(ài)，健康育人潤(rùn)童心

鄭州市管城回族區(qū)創(chuàng)新街小學(xué)校長(zhǎng)曹顯陽(yáng)

1928年建校的鄭州市管城回族區(qū)創(chuàng)新街小學(xué)，有著近百年的歷史。在商都文化的滋養(yǎng)下，學(xué)校主動(dòng)破局，走出了“小場(chǎng)地做實(shí)大健康、小細(xì)節(jié)彰顯大擔(dān)當(dāng)”的特色育人之路。

學(xué)校打破傳統(tǒng)操場(chǎng)的空間局限，對(duì)校園樓上、樓下、室內(nèi)外空間進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：在教學(xué)樓樓道規(guī)劃安全通道與輕度活動(dòng)區(qū)，在樓前空地劃分課間熱身、趣味運(yùn)動(dòng)區(qū)，在操場(chǎng)核心區(qū)域打造環(huán)形主運(yùn)動(dòng)帶，形成“樓上有活動(dòng)、樓下有場(chǎng)地、操場(chǎng)有主線”的立體式、全覆蓋運(yùn)動(dòng)空間，解決“想運(yùn)動(dòng)沒(méi)地方、要鍛煉無(wú)場(chǎng)地”的問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生集中鍛煉、安全有序開(kāi)展大課間運(yùn)動(dòng)的需求，學(xué)校反復(fù)調(diào)研、多次優(yōu)化，量身打造校園O型跑特色運(yùn)動(dòng)模式。該模式緊扣“安全、高效、全員、持久”理念，結(jié)合校園建筑布局和學(xué)生動(dòng)線，逐步探索環(huán)形路線，明確班級(jí)站位、行進(jìn)速度、輪換秩序，最終形成科學(xué)規(guī)范、全員參與、安全順暢的O型跑體系。

如今全員參與的O型跑已成校園名片。學(xué)生既在足量運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)健體魄，更在集體行進(jìn)中涵養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，讓校園滿溢蓬勃運(yùn)動(dòng)活力。

學(xué)校以特色賽事為牽引、趣味活動(dòng)為載體，豐富運(yùn)動(dòng)形式、創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在賽事中成長(zhǎng)。立足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突破高強(qiáng)度競(jìng)技思維，構(gòu)建“單次賽事+常態(tài)育人”體育育人體系，設(shè)置分層賽道、分段目標(biāo)。其中以常態(tài)育人落實(shí)日常打卡鍛煉，依托班級(jí)進(jìn)度墻、里程打卡格引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，將短暫賽事歷練轉(zhuǎn)化為持之以恒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；單次賽事打造學(xué)期沖刺迷你馬拉松，創(chuàng)新推出師生同跑、親子聯(lián)跑模式，家校參與率超過(guò)65%。

最好的運(yùn)動(dòng)不是競(jìng)技，而是激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)校打破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)技至上的模式，舉辦全員參與、趣味為主的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置集體協(xié)作、親子互動(dòng)、趣味競(jìng)技等項(xiàng)目，淡化競(jìng)技色彩，強(qiáng)化參與體驗(yàn)。

依托上下午大課間、長(zhǎng)課間，搭建“1+X+X”立體活動(dòng)矩陣。其中“1”為全校統(tǒng)一的韻律操與特色O型跑，作為基礎(chǔ)核心項(xiàng)目，各班方陣沿環(huán)形路線有序開(kāi)展；第一個(gè)X為年級(jí)特色體育活動(dòng)，將全員跳繩作為重點(diǎn)，開(kāi)展班級(jí)賽、年級(jí)挑戰(zhàn)賽，實(shí)現(xiàn)跳繩運(yùn)動(dòng)全面普及；第二個(gè)X為班級(jí)自主微運(yùn)動(dòng)，各班級(jí)利用走廊、操場(chǎng)邊角，開(kāi)展拉伸、踢毽子、視力放松等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課間運(yùn)動(dòng)全覆蓋、無(wú)死角，讓每段課間時(shí)光都成為強(qiáng)身健體的黃金時(shí)段。

體育強(qiáng)健體魄，美育潤(rùn)澤心靈。學(xué)校深度推進(jìn)藝術(shù)與健康教育深度融合，助力學(xué)生身心健康與審美素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。打造民樂(lè)、管樂(lè)、合唱、舞蹈等特色社團(tuán)，讓學(xué)生在音律體悟中陶冶品性，在歌聲傳唱中舒緩心緒，在靈動(dòng)舞蹈中舒展體態(tài)、錘煉氣質(zhì)，以藝術(shù)滋養(yǎng)溫潤(rùn)童心、涵養(yǎng)健全人格。同時(shí)，將藝術(shù)元素融入體育活動(dòng)，把韻律操、集體舞、節(jié)奏運(yùn)動(dòng)融入體育課與大課間，真正實(shí)現(xiàn)“體中有美、美中有體”。藝體融合的育人模式，既豐富了健康學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵，更讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)的雙重滋養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)身心同頻成長(zhǎng)。

真正的健康是身心健康、品格健全與綜合能力的全面發(fā)展。學(xué)校立足“五育”融合，推動(dòng)心理健康、勞動(dòng)教育、科創(chuàng)探索與健康教育深度融合，構(gòu)建全方位健康育人體系。以融心育人健全心理篩查、輔導(dǎo)、干預(yù)機(jī)制，守護(hù)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)；以融勞育人拓展多元?jiǎng)趧?dòng)陣地，錘煉意志、培育健康生活習(xí)慣；以融科育人融合健康科普與科創(chuàng)實(shí)踐，普及健康知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，為學(xué)生終身健康筑牢根基。

解鎖素養(yǎng)密碼，提升質(zhì)量效能

鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)黨總支書記陳麗紅

作為小學(xué)，如何讓學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定提升，是我們一直深耕細(xì)研的課題。鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)把評(píng)價(jià)融入課程、課堂、教師、監(jiān)測(cè)全流程，探索出聯(lián)結(jié)“課程—課堂—教師—監(jiān)測(cè)”的系統(tǒng)化育人模式。

教學(xué)評(píng)一體化的核心是目標(biāo)一致。學(xué)校構(gòu)建“最童年”課程體系，將5類課程對(duì)應(yīng)五大素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，配套制定校級(jí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三者合一。

例如，“醇美語(yǔ)文”突破單純識(shí)字讀文的目標(biāo)定位，以“在閱讀中思辨，在表達(dá)中成長(zhǎng)”為核心質(zhì)量目標(biāo)，研發(fā)階梯式閱讀課程，設(shè)計(jì)“班班好聲音”“相約星期二”等系列活動(dòng)，通過(guò)朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)、創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)、課外閱讀榜單等評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生閱讀素養(yǎng)及思維與情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量落點(diǎn)更清晰。

課程藍(lán)圖的質(zhì)量轉(zhuǎn)化，核心在課堂落地。學(xué)校提出“三維聯(lián)動(dòng)·全景賦能”課堂新樣態(tài)，將教學(xué)評(píng)一致性的理念轉(zhuǎn)化為每一節(jié)課可操作、可看見(jiàn)的教學(xué)行為。

一是聯(lián)動(dòng)教研維度，構(gòu)建“每日微教研磨細(xì)節(jié)、每周大教研攻難點(diǎn)、主題式教研深探究”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。二是靶向診斷維度，建立“課堂觀察—靶向診斷—教學(xué)改進(jìn)”閉環(huán)。三是技術(shù)賦能維度，積極探索技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓教師精準(zhǔn)優(yōu)化課堂教學(xué)行為。

教學(xué)評(píng)一體化的落地成效，核心在教師專業(yè)能力，學(xué)校著力培養(yǎng)“眼中有學(xué)生、心中有標(biāo)準(zhǔn)、手中有方法”的教師隊(duì)伍，以專業(yè)能力提升筑牢質(zhì)量根基。

一方面，構(gòu)建“引領(lǐng)課—成長(zhǎng)課—常態(tài)課”的“三課”體系，一步步教導(dǎo)教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、用評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化教學(xué)；另一方面，建立“一督一賞”閉環(huán)督導(dǎo)，通過(guò)全員教師的“預(yù)約賞課”“跨學(xué)科聽(tīng)課”“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)，同時(shí)開(kāi)展業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周“半日輪班督導(dǎo)”，沉浸式指導(dǎo)課堂上的教學(xué)評(píng)實(shí)施。

教學(xué)評(píng)一體化的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。學(xué)校堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)不僅能“檢測(cè)結(jié)果”，更能“推動(dòng)改進(jìn)”。

一是用分層作業(yè)落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，依托原有“三三三”作業(yè)育人模式，讓作業(yè)成為日常評(píng)價(jià)的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程性把控。二是用科學(xué)命題規(guī)范終結(jié)性評(píng)價(jià)，由校級(jí)教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干定期舉行命題研討會(huì)，在市區(qū)教研員的引領(lǐng)指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和雙向細(xì)目表嘗試進(jìn)行命題。三是建立學(xué)校、年級(jí)、教師三級(jí)反饋機(jī)制：學(xué)校層面分析整體質(zhì)量趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)管理策略；年級(jí)層面對(duì)比班級(jí)差異，組織針對(duì)性教研；教師層面將數(shù)據(jù)精準(zhǔn)到學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，所有分析結(jié)果最終用于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)閉環(huán)。

借課程之力，架協(xié)同之橋，護(hù)兒童健康成長(zhǎng)

鄭州市管城回族區(qū)外國(guó)語(yǔ)牧歌小學(xué)黨總支書記馮利英

鄭州市管城回族區(qū)外國(guó)語(yǔ)牧歌小學(xué)深耕教聯(lián)體建設(shè)，以校本課程“周末有約”為核心引擎，走出了一條課程驅(qū)動(dòng)、校家社協(xié)同的特色育人之路。

“周末有約”校本課程誕生于2020年2月，源于對(duì)“雙減”背景下家庭教育角色轉(zhuǎn)型的深度思考。6年來(lái)，學(xué)校通過(guò)微信公眾號(hào)累計(jì)推送235期主題學(xué)習(xí)資源包，構(gòu)建了“價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、視野拓展、國(guó)情生態(tài)”四大模塊、十大主題的課程體系，課程閱讀量超9萬(wàn)人次，收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果25萬(wàn)余份，家長(zhǎng)周末高質(zhì)量陪伴時(shí)間平均增加2小時(shí)以上。

這門課程實(shí)現(xiàn)了常規(guī)家校模式難以達(dá)成的3個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)化為“親子共探”，低年級(jí)“親子課堂”注重陪伴與體驗(yàn)，高年級(jí)強(qiáng)調(diào)思辨與表達(dá)，家長(zhǎng)從作業(yè)監(jiān)督人轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆映砷L(zhǎng)的同行者；二是將“家校溝通”轉(zhuǎn)化為“家校共學(xué)”，周末孩子與家長(zhǎng)一起查資料、做探究、訪社區(qū)、聊感悟，讓家庭成為協(xié)同育人的主動(dòng)單元；三是將“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)協(xié)同”，推動(dòng)家長(zhǎng)從“看管者”向“共學(xué)者”再到“協(xié)同合伙人”躍遷。

學(xué)校地處鄭州市管城回族區(qū)千年商都文化核心區(qū)，周邊特色風(fēng)貌區(qū)、歷史遺址成為得天獨(dú)厚的“社會(huì)課堂”。學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)代書胡同、平等街等老街巷，探尋歷史文脈、樹(shù)立文化自信；走進(jìn)商都遺址公園、鄭州商都遺址博物院，在古今交融中喚醒家國(guó)情懷；對(duì)接黨史館、敬老院、氣象站、少年法庭等各類場(chǎng)館，開(kāi)展紅色教育、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、法治教育等活動(dòng)，讓每一次走出校門都成為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能之旅。

在教聯(lián)體框架下，學(xué)校堅(jiān)持“面向全體、預(yù)防為主、個(gè)別干預(yù)、家校協(xié)同”原則，為四至六年級(jí)分層開(kāi)設(shè)心理健康課，設(shè)置心理信箱，本學(xué)年已回復(fù)學(xué)生實(shí)名來(lái)信150余封，提供個(gè)體輔導(dǎo)96人次。學(xué)校注重家校協(xié)同下的“早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早支持”，對(duì)于情緒、行為異常的孩子，啟動(dòng)專業(yè)化家庭支持流程，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子行為背后的情感訴求，持續(xù)跟進(jìn)數(shù)月，幫助家庭調(diào)整教育方式。同時(shí)與鄭州市第八人民醫(yī)院建立醫(yī)校合作，開(kāi)展家長(zhǎng)心理健康講座，為需要專業(yè)干預(yù)的學(xué)生提供轉(zhuǎn)介建議，當(dāng)好身心健康的“守門人”。

學(xué)校定期組織“讀懂兒童，做新時(shí)代好老師”專題工作坊，分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展專場(chǎng)研討，圍繞心理健康問(wèn)題成因與教育應(yīng)對(duì)策略組織教師充分交流，提升教師心理健康教育意識(shí)和育人能力。

在課程深耕與社區(qū)實(shí)踐拓展的基礎(chǔ)上，學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等工作常態(tài)化運(yùn)行，課程、實(shí)踐、機(jī)制三位一體，推動(dòng)教聯(lián)體從“活動(dòng)疊加”走向“系統(tǒng)構(gòu)建”。學(xué)校先后獲評(píng)河南省家教工作卓越家長(zhǎng)學(xué)校、河南省首批勞動(dòng)教育特色學(xué)校、鄭州市教育系統(tǒng)五星級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校等稱號(hào)，這是師生、家庭、社區(qū)多年來(lái)協(xié)同共育的成果。

看見(jiàn)每一個(gè)，接納每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)

鄭州市管城回族區(qū)春曉小學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)李改玲

鄭州市管城回族區(qū)春曉小學(xué)多年來(lái)深耕融合教育實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)化、可落地的實(shí)施路徑，讓每一名孩子都能在包容溫暖的校園中自信成長(zhǎng)。

融合教育首先是教育信念，最終要落在實(shí)踐。學(xué)校始終把理念認(rèn)同作為首要前提。

一是樹(shù)牢核心理念，堅(jiān)持“公平優(yōu)質(zhì)”與“包容適切”雙核引領(lǐng)。尊重學(xué)生個(gè)體多樣性，堅(jiān)持不貼標(biāo)簽、不邊緣化、不區(qū)別對(duì)待；遵循“正常對(duì)待、特殊處理”原則，將包容尊重、適切支持的育人思想融入辦學(xué)治校全過(guò)程。

二是營(yíng)造融合氛圍，堅(jiān)持“有形環(huán)境”與“無(wú)形氛圍”雙向發(fā)力。一方面，完善無(wú)障礙設(shè)施，建設(shè)資源教室、沙盤游戲室、個(gè)別賦能輔導(dǎo)室等專業(yè)功能教室，為有特殊需要的學(xué)生提供系統(tǒng)支持。另一方面，把“友愛(ài)無(wú)礙、平等多元”融入校園角落，以環(huán)境浸潤(rùn)和主題活動(dòng)涵養(yǎng)包容文化，實(shí)現(xiàn)從物理融合向全域融合的深度跨越。

三是深化全員認(rèn)知，推動(dòng)“理念更新”與“價(jià)值認(rèn)同”同頻共振。通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、專家講座、案例研討等，學(xué)校引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)認(rèn)知，樹(shù)立優(yōu)勢(shì)視角與多元評(píng)價(jià)觀念，讓融合教育融入日常各環(huán)節(jié)。

學(xué)校從師資、課程、技術(shù)3個(gè)維度搭建實(shí)施路徑，讓教育公平有溫度、個(gè)體差異被尊重。

一是建強(qiáng)師資隊(duì)伍。組建融合教育種子教師團(tuán)隊(duì)，建立“通識(shí)培訓(xùn)+專項(xiàng)培訓(xùn)+跟崗研修”培養(yǎng)模式；開(kāi)設(shè)“玉蘭花香”專題工作坊，聚焦行為干預(yù)、課堂融入等重難點(diǎn)，提升教師實(shí)操能力。

二是完善課程體系。推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，推行分層教學(xué)、因材施教。依托“百草園課程”五大育人體系，以“覺(jué)曉課堂”為主陣地滲透融合育人內(nèi)涵；以學(xué)生6年成長(zhǎng)為主線，貫穿儀式教育與心理健康教育；通過(guò)“春曉之最”多元評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、收獲自信與歸屬感。同時(shí)開(kāi)設(shè)沙盤療愈、社交能力、自理能力等個(gè)別賦能輔導(dǎo)課程，精準(zhǔn)滿足多元成長(zhǎng)需要。

三是技術(shù)賦能創(chuàng)新。積極探索AI技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI設(shè)計(jì)分層作業(yè)，依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)研判學(xué)情，為課堂教學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂提供數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)校立足學(xué)生成長(zhǎng)全周期，健全三大機(jī)制，筑牢融合教育保障。

一是個(gè)性化精準(zhǔn)賦能機(jī)制。成立校級(jí)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持中心，統(tǒng)籌評(píng)估安置與個(gè)案服務(wù)；落實(shí)一生一案IEP個(gè)別化教育計(jì)劃，推行分層教學(xué)、差異化輔導(dǎo)，常態(tài)化開(kāi)展感統(tǒng)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)與社交幫扶；主動(dòng)與河南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)融合教育學(xué)院開(kāi)展合作，借助高校專業(yè)力量提供支撐。

二是校家社協(xié)同共育機(jī)制。邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施與反饋，常態(tài)化開(kāi)展家長(zhǎng)專題培訓(xùn)；聯(lián)動(dòng)社區(qū)整合公益資源與實(shí)踐平臺(tái)，凝聚校家社育人合力。

三是同伴浸潤(rùn)成長(zhǎng)機(jī)制。依托主題活動(dòng)滲透融合理念，搭建同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶平臺(tái)，營(yíng)造全員理解、全員接納、全員支持的良好育人氛圍。

追求卓越向未來(lái)，全面育人展畫卷

鄭州市回民初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)周增強(qiáng)

鄭州市回民初級(jí)中學(xué)立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從理念引領(lǐng)、課程賦能、活動(dòng)促進(jìn)、文化熏陶4個(gè)維度，系統(tǒng)構(gòu)建卓越育人體系。

學(xué)校牢固樹(shù)立“為黨育人、為國(guó)育才”辦學(xué)宗旨，推動(dòng)5個(gè)層面轉(zhuǎn)型升級(jí)：學(xué)生培養(yǎng)由注重學(xué)業(yè)素養(yǎng)向全面成長(zhǎng)、成才邁進(jìn)；教師教學(xué)由自我完善向教學(xué)高效、以學(xué)定教邁進(jìn)；德育工作由常規(guī)管理向隊(duì)伍專業(yè)化、課程化邁進(jìn)；教學(xué)管理由關(guān)注常規(guī)向核心競(jìng)爭(zhēng)力“優(yōu)化、優(yōu)生、優(yōu)育”邁進(jìn)；學(xué)校發(fā)展由新優(yōu)質(zhì)初中向示范性名校邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“更先進(jìn)、更專業(yè)、更科學(xué)、更智慧、更精細(xì)”的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校緊扣“品質(zhì)回初、幸福回初”課程理念，圍繞數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)、公民與社會(huì)、健康與生活、實(shí)踐與創(chuàng)新六大維度開(kāi)發(fā)校本課程，引入《微積分》等學(xué)科拓展教材、《時(shí)間簡(jiǎn)史》等經(jīng)典拓展讀物，開(kāi)設(shè)理科競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)編程等高階挑戰(zhàn)性課程，充分滿足學(xué)生個(gè)性化興趣與高階思維發(fā)展需求。

常態(tài)化邀請(qǐng)教育專家、高校教授入校講學(xué)，深化與西安交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、鄭州果樹(shù)研究所等高校科研院所合作。堅(jiān)持以德鑄魂，將德育工作課程化、體系化，把理想信念、品格修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入校本課程、主題活動(dòng)與日常育人全過(guò)程，為拔尖人才成長(zhǎng)筑牢根基。

學(xué)校于2020年?duì)款^組建鄭州市新優(yōu)質(zhì)初中發(fā)展共同體，9所成員校常態(tài)化開(kāi)展學(xué)期研討、“雙新”學(xué)科論壇、班主任交流等活動(dòng)，已成為鄭州市初中教育高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)桿集群。共同體傾力打造“未來(lái)·發(fā)展”夏令營(yíng)，依托重點(diǎn)高中及清北學(xué)子資源，匯聚北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、鄭州大學(xué)等多方力量，開(kāi)設(shè)名師素養(yǎng)課程，邀請(qǐng)奧賽金牌學(xué)子分享學(xué)法指導(dǎo)，有效培育學(xué)生追求卓越意識(shí)，拓展學(xué)科思維視野。

學(xué)校深入落實(shí)科學(xué)教育“加法”精神，中國(guó)科學(xué)院院士方成教授以高端學(xué)術(shù)報(bào)告啟迪學(xué)生科學(xué)思維、厚植家國(guó)情懷。學(xué)校將研學(xué)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃，組織學(xué)子走進(jìn)北京、蘇州、杭州等地知名高校與文博展館，尋訪紅色足跡、領(lǐng)略山河人文，做到知行合一、學(xué)思踐悟。

學(xué)校堅(jiān)持科技與創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)，分學(xué)段常態(tài)化開(kāi)展科技講座、科創(chuàng)制作、發(fā)明創(chuàng)造等創(chuàng)客活動(dòng)，廣邀高校教授入校指導(dǎo)，以專業(yè)引領(lǐng)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。推動(dòng)美育與多學(xué)科深度融合，構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演四位一體育人模式，校園藝術(shù)節(jié)已成為年度特色品牌，以美育涵養(yǎng)學(xué)子高雅品格。

來(lái)源：河南校長(zhǎng)