相比城區學校,鄉村小學班級規模偏小,學生學情參差不齊,家庭教育支持力度不均。作為一名扎根鄉村的一線班主任,我嘗試從理念、管理、文化、協同四個維度入手,把小小班級打造成滋養品行、溫暖心靈的成長空間。
理念之變:從剛性管控到暖心守護
日常帶班中,不少班主任容易陷入誤區:把班級工作等同于維持秩序、緊盯成績,自己更像是“管理員”。用一把尺子衡量所有學生,表面看井然有序,實則忽略了孩子的個性差異,偏離了育人本真。
我逐漸認識到,新時代班級育人的核心,是站在學生角度做教育。結合鄉村實際,我為班級育人劃定了三個方向:一是做品德養成的苗圃,把文明禮儀、感恩孝親融入日常;二是做全面成長的練兵場,關注勞動、協作等綜合能力培養;三是做守護心靈的港灣,重點關注留守兒童的心理狀態。理念轉變后,班級工作更有溫度,也更貼近鄉村學生的實際需要。
管理之變:從班主任獨攬到全員共治
鄉村小學班級人數不多,我嘗試推行“全員崗位+月度輪崗”的自主管理方式,讓每個學生都有事可做、有責可擔。
我把班級事務細化為學習督導、衛生保潔、暖心聯絡、綠植看護等十多個小微崗位,讓學生自主申報、民主投票選崗,每月全員輪崗。針對留守兒童較多的情況,設立“暖心聯絡員”,負責留意同伴情緒;結合鄉村勞動教育特色,設置勞動實踐崗,帶著學生參與校園農事實踐。同時,我和學生們一起商量制定班級公約。
這套模式推行后,班級面貌悄然變化。原來調皮的學生當了衛生監督員后,開始主動約束自己;內向的留守兒童輪值文明禮儀監督員后,慢慢敢于交流。全員自主管理,讓學生們在履職盡責中學會了擔當。
文化之變:從形式布置到沉浸滋養
班級文化是一種無聲的教育。鄉村小學開展班級文化建設,關鍵要接地氣、有溫度。
我在教室墻面布置了三個實用板塊:成長風采欄不貼成績排名,只展示學生的勞動成果、手工作品和進步瞬間,讓每個學生都能被看見;鄉土趣事角收集家鄉包信鎮的本土民俗、農耕常識,定期開展鄉土主題班會,培育家鄉情懷;暖心留言板讓學生寫下心里話,我每天抽空逐一回復,搭建起心靈溝通的橋梁。每月主題班會不用空洞說教,而是用情景模擬、身邊故事的方式抓實品德教育。我還為每名學生建立了素養成長檔案,記錄品德表現和興趣特長,幫助他們看到自己的成長軌跡。
這種貼近鄉村學生生活的班級文化,沒有響亮口號,卻在點滴小事中滋養著學生品行,讓班級多了一份家的溫暖。
協同之變:從單兵作戰到多方聯動
班級育人從來不是班主任一個人的事。鄉村留守兒童多數由祖輩照看,家校溝通不暢。光靠班主任一人,很難實現全方位育人。
日常工作中,我主動和各科任課教師保持溝通,針對學業薄弱、情緒波動的學生共同制定幫扶方案,讓學科教學和班級育人真正融合。家校溝通方面,我通過微信群、入戶家訪等多種渠道反饋學生情況,特別是對在外務工家長定期視頻連線,指導他們做好遠程親情陪伴。同時,我聯系學校德育處,帶著學生參與志愿服務、農耕實踐,把班級育人從教室延伸到校園和鄉土社會。多方聯動之后,班級慢慢形成了一個多方參與的育人網絡,一些現實難題也在過程中找到了破解辦法。
班級雖小,育人事大。作為鄉村班主任,我清楚發揮班級育人功能沒有捷徑,必須立足實際、貼近學生,把每一件小事做細,把每一個細節做實,用真心守護每一個學生。
(作者系河南省信陽市息縣包信鎮中心學校副校長)
《中國教育報》2026年05月25日 第05版
作者:鄒光耀
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