北京
阿浩是一名職高二年級的男生，他由班主任送回家了。
阿浩父親：“來校一年多，總是與同學處理不好關系。要么保持沉默，要么跟人接觸時稍不如意就發脾氣，以致班上很少有同學與他搭腔。看他神經兮兮，班上同學給他起了個綽號。”這次所謂的沖突，也是與一同學相處發生糾紛，其他同學群起攻之造成的。
阿浩在班級里不合群，課余時間很少和同學說話，在宿舍也是如此，平時喜歡獨來獨往。
父子倆一進門，展現在我面前的是這樣的情形。父親的神情淡漠，有些不自然，阿浩則顯得有些緊張，低著頭不看我。為了讓他們放松些，我先請他們坐下，并給每人一杯熱水。但只見阿浩有意將靠近父親的凳子移開，方才坐下。
“我的孩子無法上學讀書了，同學說他心理上有點問題。”阿浩的父親一坐下來就說了這樣一句話，我能夠想象同學的這句話對他產生了多大的心理影響。
還未等我開口，他父親又接下去：“實際上，我們也知道他跟其他人不一樣。你說，他這種情況還能讓他上學嗎？”
又未等我開口，這時阿浩突然沖出一句話：“我要上學！不要同意他的要求。”看著他憋紅的臉，尋找求援的眼神，我心中的一根弦不知被什么撥動了。
為什么阿浩與父親發生沖突，阿浩在家不是同意父親做法的嗎？我心里暗問自己，其中肯定有隱情。
接下來，便是我與阿浩面對面的談話。父親剛走，阿浩就迫不及待地對我說：“我要上學，劉老師，幫幫我！”
我先讓阿浩坐下來，設法讓他的情緒安靜下來。然后我對他說：“這段時間遇到什么困擾了？”他似乎把我當作他能繼續上學的希望，一下打開了自己的內心。
阿浩：自己父母忙于生計，基本不陪伴他。村上的人都看不起他們家，村上的小伙伴也不跟他玩。村上以前有一個大哥哥，愿意陪他玩，聽他聊天，現出外工作，無法聯系，自己心情不好時就特別想他。因為自己成績不好，初中的老師不關注他，同學們忙著學習，平時也很少交往。
阿浩：進入學校，進入新環境，想換一個新的自我，想與同學搞好關系，但自己不知為什么說話、做事常得罪人，慢慢地又回到原來的狀態，實際上，他很想與同學們玩在一起。
阿浩：這次與同學發生矛盾，事后他知道錯了，只是沒意識到造成的后果那么嚴重。
缺少父母的關愛，缺少教師的關注，缺少同學間的交往體驗，同時又渴望同學情的阿浩試圖與同學打成一片，但沒有達到預期的效果。再加上人際環境的不適應，學習帶來的壓力，使他很長一段時間常常入睡困難。真到了上課的時候，他的腦子里就亂七八糟的。真到了交往的時候，他的舉動不能收到預期的良好效果，結果適得其反。
阿浩抬起頭，正眼看著我，仍不失一份膽怯但又透露出一種期待，可見，他內心還是想繼續上學的。
青春期的孩子開始以新的眼光、新的角度來觀察自己、審視自己、研究自己，隨之也產生了一連串的困惑與苦惱。所以，在這個關鍵階段，他們需要父母給予良好的關愛和人格示范。
我一方面與阿浩一同分析他的特長，做菜有濃厚興趣，且技能較好，他選擇從事烹飪職業的優勢，并給予他職業發展上的指導，以增強他的學習自信心，減輕他的自卑感。另一方面，通過場景重建干預，引導阿浩多從別人的角度來看待自己的被冷落，以緩解他對人際環境的不適應。學會在集體活動中的應對方式，主動敞開自己的心扉，以體驗集體生活的樂趣，讓他在和同學、老師的交往中去體驗人間美好的真情，享受集體大家庭的溫馨。
離開咨詢室的時候，在認知、觀念上他有了一些改變，也學會了一些放松自己的方法，阿浩的笑容越來越多地出現在師生的面前。
“這段時間的收獲就是能多替別人著想，多和別人溝通，然后想想別人的心情，才發現別人和我一樣，也有很多煩惱。父母也有他們的難處，不管怎樣，他們總是愛我的。我現在大概學會怎么與人和睦相處了，學會體諒人了。以前老是擔心別的同學對我不好，但我覺得自己要相信自己。學習中老師對我很關心，也給了我許多幫助，我的技能在班級里名列前茅，自己還是有實力的。”
“劉老師，我現在會笑了！”確實，他慢慢學會了微笑面對自己，學會了微笑面對他人。阿浩在后來的學習生活中，依靠自己的力量，主動求助。一方面學習交往技巧，學會了尊重他人，另一方面發揮自己特長，體驗了成功，積累了自信心，從而達到了自助的目的。
在隨后的日子里，阿浩的心情以及生活、交往和學習都正常發展，比當初活潑、主動、自信、有主見，畢業后也找到了心儀的工作。
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