新校長接手老學校，如何打破“慣性”與“繭房”？這三點很關鍵

突破“經驗繭房”“認知繭房”，是新校長帶領老學校實現新發展的有效路徑。

羅樹庚

正高級教師、特級教師

浙江省寧波高新區實驗學校黨總支書記

專欄的前幾篇，我都是站在新晉書記、校長（統稱“校長”）的視角，談論如何快速度過新手期。這一篇，我想從學校視角談一談新校長如何站穩腳跟。

不論原地提拔，還是易校赴任，新校長面對的往往是前任留下的“老學校”。老學校的優點是可以隨著慣性運行，但也正因如此，它會存在“經驗繭房”“認知繭房”的問題。學校過往的成績、成就筑起堅固的“經驗繭房”，會讓身在其中的每個人產生“認知繭房”。新校長要快速度過新手期，需要帶領全體教職工突破“繭房”，找到老學校新的生長點。

凸顯自身優勢，讓學校煥發新生

新校長的個人優勢，是打破學校“繭房”的一把鑰匙。這種優勢不是刻意彰顯的個人光環，而是深耕教育多年沉淀的學科專長、資源稟賦或管理智慧，唯有將個人優勢與學校發展深度綁定，才能讓學校傳統突破慣性思維。

有一位新校長，他是信息科技學科的骨干教師，深耕數字化教學研究10余年，這便是他不可替代的核心優勢。到任后，他發現學校數字化校園建設是短板，于是立足自身優勢，循序漸進推動變革：開設數字化教學與管理專題培訓，親自帶頭上示范課，用直觀的課堂效果讓教師感受到數字化教學的魅力；整合校內現有資源，搭建校園數字化管理平臺、數字化教學資源平臺，讓優質教學資源實現共享；牽頭開發數字化校本課程，引導教師將信息技術與學科教學深度融合，讓課堂從“傳統講授”向“互動探究”轉型。原本一所不起眼的鄉鎮學校兩年后躍升為區域數字化教學示范校。

凸顯自身優勢，不是讓校長“單打獨斗”，而是以自身專長為引領，帶動到任學校教師實現認知轉化，構建組織共識。正如加拿大教育學者邁克·富蘭所說，變革最大的敵人不是反對者，而是表面的共識與深層的慣性。發揮自身優勢，讓到任學校煥發新氣象，既是傳承也是接續發展。

巧借新契機，讓學校悄然轉身

新校長到校，要善于捕捉時代機遇，將外部政策紅利轉化為學校發展的內生動力，在順勢而為中讓學校悄然轉身，實現“借勢突圍”。有一位新校長赴任時，恰好趕上中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這便是他帶領學校突破“繭房”的絕佳契機。此前，該校的勞動教育僅停留在“打掃衛生”“種植花草”層面，教師對勞動教育的認知局限于“活動開展”，缺乏系統性和育人價值的挖掘。新校長到任后，結合學校實際，盤活校園內閑置的種植基地、廢棄的雜物間，打造“男生工坊”“女生工坊”，將勞動教育與學科教學、校園文化、生活實踐深度融合，“以勞樹德、以勞育人”的特色讓學校成為區域勞動教育的標桿。

無獨有偶，另一位新校長赴任時，恰逢教育部印發《關于全面推進健康學校建設的指導意見》。面對學校體育活動形式單一、學生運動積極性不高的現狀，他沒有局限于“增加時長”的傳統思路，而是指導體育組教師自編校園特色課間操，將八段錦、武術等傳統文化元素融入其中，每天帶頭和師生一起做。校長的身體力行，一下子掀起了校園的運動熱潮，學校一改過去沉悶的氛圍，變得活潑潑的。

巧借政策契機，不是跟風，而是精準對接學校短板，將政策要求轉化為貼合校情的具體舉措，讓學校在順應教育發展趨勢的過程中，實現悄然轉身、突破升級。

點上突破，讓學校變化看得見

新校長要想快速站穩腳跟，最有效的方式便是“點上突破”——找準一個具體、可落地的突破點，集中力量深耕細作，打造可感知、可復制的成果，讓師生和家長看到實實在在的變化，進而凝聚起改革的共識，為全面突破奠定基礎。

有一位新校長到任后，發現學校辦學特色不鮮明，師生缺乏成就感，社會認可度不高。他沒有急于規劃宏大的發展藍圖，而是找到突破點——STEM創客教育。他發現學校有一批熱愛創新的教師，也有一定的硬件基礎，只是缺乏系統的引領和平臺。于是牽頭成立創客教育工坊，整合校內外資源，組織學生參加世界頭腦奧林匹克創新大賽。短短一年時間，該校學生便在大賽中斬獲亞軍。一所原本名不見經傳的學校，一下子成為大家熱議的焦點。這個點上突破，不僅讓學生的創新能力得到提升，也激發了教師干事創業的熱情，更讓家長看到了學校的變化與潛力。

點上突破的價值在于以小見大，用具體的成果讓學校變化看得見，進而帶動學校實現全面的高質量發展。

突破“經驗繭房”“認知繭房”，是新校長帶領老學校實現新發展的有效路徑。凸顯自身優勢，是內生動力的激活；巧借政策契機，是外部機遇的把握；點上突破，是實踐路徑的落地。三者相輔相成，既能讓新校長快速站穩腳跟，又能讓老學校突破慣性、找到新的生長點，在傳承中創新，在創新中發展。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）