董剛：聚焦教學關鍵要素改革 促進高職教育健康發展

本文轉自：人民網

人民網濟南5月14日電 （記者蔡靜）以“開局謀新篇 強教筑根基”為主題的第三屆職業教育論壇14日在山東濟南舉行。天津職業大學原校長、教育部高等職業教育評價專門委員會副主任委員董剛以“聚焦教學關鍵要素改革，促進高職教育健康發展”為題做了主旨報告，深入解讀了高等職業學校辦學能力評價的《國家基本框架》及2025年下半年以來的實踐情況，為高職教育高質量發展提供指引。

天津職業大學原校長、教育部高等職業教育評價專門委員會副主任委員董剛

董剛在報告中指出，2025年初教育部督導局先后出臺《高等職業學校辦學能力評價實施方案》和《關于做好高等職業學校辦學能力評價2025年工作通知》兩個文件，明確要求省級單位制定本省評價方案，推動高職辦學能力評價有序開展。據統計，2030年前全國將有1520所高職院校參與評估，2025年已有20個省啟動了評估工作，備案年度評估學校122所，實際完成79所，完成率達74%。

董剛表示，2020年中共中央、國務院出臺的《深化新時代評價改革的總體方案》明確指出“加快完善各級各類學校評價標準”。《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》要求“提升職業學校關鍵辦學能力。加快推動職業學校辦學條件全面達標。實施職業教育教學關鍵要素改革，系統推進專業、課程、教材、教師、實習實訓改革，建設集實踐教學、真實生產、技術服務功能于一體的實習實訓基地。”

董剛介紹，高等職業學校辦學能力評價實施主體是省級教育行政部門，適用對象是專科層次高等職業學校，具備專科層次人才培養資質的其他類型辦學機構原則上應納入評價范圍。此次評價的創新在于省級教育行政部門充分運用辦學條件監測機制，依據 《國家基本框架》，結合實際，一省一案，制定本地 “高等職業學校辦學能力評價實施方案” ，統籌規劃、自主開展。

董剛詳解了《國家基本框架》評估指標體系的基本內涵，其由5個一級指標、15個二級指標、29個觀測點構成，指標設計兼顧定量與定性，定量指標明確底線要求，定性指標預留創新空間。評估指標體系落實了教育強國等要求，對接了《國家職業教育改革實施方案》、新修訂的《職業教育法》等政策法規，突出了立德樹人、產教融合、數字化轉型、就業導向等重點內容。

在評價指標體系解讀中，董剛重點分析了專業、課程、教材、師資和實訓實習五個教學關鍵要素。專業方面，強調對接區域產業布局、動態調整適應數字化發展，構建就業與專業設置、人才培養過程的聯動機制；課程方面，明確思政課的重要地位，指出教育部2025年修（制訂）的職業教育專業教學標準的核心變化是放開了專業核心課設置，即“高職專科和高職本科給出主要領域，不明確數量范圍。具體課程由學校根據實際情況，按國家有關要求自主設置”，進一步提升了課程適應性；教材方面，強調黨委管教材的重要性，推動教材開發創新，同時強調了師資隊伍師德師風建設、教師的職業能力以及學生實訓實習條件保障、崗位實習和安全教育等內容。