從工具到專業：教師AI素養與數碼教育升級之路

文︱鄧飛

隨著人工智能（AI）快速發展，數字教育已成為香港教育改革的核心議題。近年來，教育局積極推動中小學善用AI提升學與教效能，提出“AI for All Subjects”的愿景，令人期待AI將為教學帶來質的飛躍。然而，教育數字化的浪潮下，我們需要冷靜思考：教師應如何把握AI新工具？AI賦能教學應該如何落地，才能讓教育真正升級？

AI浪潮下的現實與迷思

近月，有兩則“AI+教育”的網上笑話引起熱議。第一則描述老師用AI出作業，學生用AI完成作業，老師又用AI批改——結果大家都很“先進”，卻沒有人真正學到東西。第二則更簡明：把大量考卷喂給AI，然后靠AI貼題、估題。這些笑話之所以讓人苦笑，因其反映了大眾對AI賦能教學的現實焦慮：AI究竟會不會淪為走捷徑、走形式的教學“快餐”？

事實上，討論AI賦能教學，不能只著眼于“有沒有用AI”，而必須進一步問：教師能把AI用到什么水平？教師究竟用AI來做什么？這兩個問題，是規劃香港中小學AI應用策略的重要坐標。

教師AI素養的層級路徑

現今的AI教學工具多樣，從基礎到創新，可以劃分為不同層次。最初級的是使用現成的AI平臺，譬如自動生成工作紙、測驗或者簡單的課堂投影片。進一步，教師學會運用大語言模型，懂得寫“提示詞”（prompts）來讓AI協助改寫教材、分析學生常見錯誤、設計分層活動等。

再上一層，教師懂得整合學校專屬文件、評分準則和學生成績資料，讓AI根據本校、本班特色提供個性化建議。更高水平，則是善用無程式或低程式化工具，創建屬于自己學科的教學智能體（agent），能為學生自動分層、分析答題錯誤、給出具體補救建議。最高階段，教師甚至能與專業技術人員合作，設計結合整個教學、評估、學習數據的校本AI平臺。

重要的是，AI應用能力有層級、有專業發展路線。絕不等于人人都要變程式員，也不要求每校自建平臺。關鍵在于逐步建立一條明確進路：從入門、熟練到整合與創新。這樣，才能把AI能力有機地納入教師專業成長的框架之中。

教師專業發展與AI能力框架

要令AI真正融入教學，香港可以考慮制訂一套教師AI素養能力框架。框架從基礎知識、基本應用，到高階整合及自創AI教學資源，為教師量度和規劃專業發展設計清晰進路。這不僅提升教師AI使用的信心與能力，也為學校管理層建立系統性的支援策略提供依據。例如：

．入門層次：掌握基本AI平臺，如AI制作PPT、工作紙。

．進階層次：能運用AI大語言模型提示，針對教學痛點自訂輔助內容。

．校本專業層次：可整合本校文件和評分要求，推動本地化、學科化AI應用。

．創新應用層次：能搭建自主或合作開發的智能教學體系。

如此階梯設計，讓教師既有提升目標，又不會因科技變革感到壓力山大。

教育界可進一步考慮，把“AI教學應用素養”納入教師專業發展及認證體系。每學科、每階段教師都應有機會、資源及時間進修與更新AI技術與教學法相關培訓。這樣，教師才能不止是AI教學的“使用者”，更是結合教學專業與創新技術的“專業創造者”。

“技術升級”走向“教育升級”

AI不能只是解決“做PPT快一點”或“批改不用人手”的工具。唯有全方位提升教師專業地位與能力，才能令AI助力教學，不淪為流程上的“假進步”，而是實實在在令學與教內容更好。教師的主體性、專業判斷，永遠是教育不可取代的核心。AI是一雙“手”，但不會自動產生教育靈魂。

AI進入課堂不再是選擇題，而是必然。關鍵不是用或不用，而是如何用、用到什么程度、最終成就什么教育藍圖。讓我們從“工具”出發，走向“專業”的AI教學新時代。