教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃｜林照靜：在愛與陪伴中，熬制教育的幸福滋味

齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 劉慧婷 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜曹縣五臺(tái)山路小學(xué)教師 林照靜

初讀《教育，可以做出幸福的味道來》，“幸福的味道”一詞格外觸動(dòng)我。在多數(shù)人認(rèn)知里，教育常與忙碌疲憊綁定，幸福似成奢侈品。但書中故事讓我恍然：教育的幸福，藏在對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)愛意里，藏在師生的心靈共鳴中，更藏在日常付出的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)里。而與學(xué)生小辰的相處，讓我對(duì)這份“幸福”有了刻骨銘心的體悟。

“用愛心守護(hù)童心，是教育最本真的模樣”，這句話起初未在我心中泛起漣漪，直到小辰的出現(xiàn)。小辰患有癲癇，得知消息時(shí)，我既擔(dān)憂她的身體能否適應(yīng)六年級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，又忐忑自己能否給予她恰如其分的關(guān)懷。但書中那句關(guān)于“愛心”的箴言始終縈繞：教育的起點(diǎn)，是看見學(xué)生的真實(shí)需求，用純粹的愛去回應(yīng)。

于是，我每天課間都會(huì)主動(dòng)找小辰聊天——聊她讀的課外書，聽她講動(dòng)畫片的趣事，或是簡(jiǎn)單問一句“今天心情怎么樣”。起初她十分拘謹(jǐn)，回答簡(jiǎn)短又小聲，眼神總帶著躲閃，我卻堅(jiān)持用耐心慢慢融化這份隔閡。

有次小辰因病請(qǐng)假，返校那天，她站在教室門口時(shí)，雙手緊緊攥著衣角，滿臉不安。我知道，她不僅擔(dān)心落下的功課，更怕同學(xué)們投來異樣的目光。我沒有急著幫她補(bǔ)課，而是先帶她到辦公室倒了杯溫水，聽她講養(yǎng)病期間的小事。等她徹底放松后，才一點(diǎn)點(diǎn)幫她梳理遺漏的知識(shí)點(diǎn)。看著她的肩膀漸漸舒展，眼神重新亮起光彩，我忽然明白：真正的關(guān)懷從不是刻意的“特殊對(duì)待”，而是用細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到被理解，被接納。這份溫暖，正是教育幸福最本真的溫度。

書中師生間真誠(chéng)對(duì)話的片段，曾讓我深受觸動(dòng)。于我而言，雖未與小辰寫下長(zhǎng)篇書信，但每次聊天，都成了我們“心與心的對(duì)話”。

癲癇偶爾會(huì)讓小辰在課堂上突然沉默，或是露出不適的神情，同學(xué)的好奇議論更讓她愈發(fā)敏感。我沒有直接批評(píng)議論的同學(xué)，而是借班會(huì)課和大家聊“差異與接納”。我告訴孩子們：“每個(gè)人都有自己的‘小特別’，就像花園里的花，有的開得早、有的開得晚、有的嬌艷、有的淡雅，但每一朵都值得被珍惜。”班會(huì)結(jié)束后，我輕輕撫著小辰的頭，說：“你的‘特別’一點(diǎn)都不可怕，我們都愿意陪著你。”

那之后，我更用心傾聽小辰的心里話。她曾小聲告訴我她害怕在人多的時(shí)候發(fā)言，也會(huì)眼睛發(fā)亮地說她長(zhǎng)大想當(dāng)畫家。知道她喜歡畫畫，我鼓勵(lì)她參與班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)；了解到她怯場(chǎng)，我先讓她在小組里分享想法，再慢慢鼓勵(lì)她站在全班同學(xué)面前發(fā)言。漸漸地，小辰愿意說的話越來越多，家里的瑣事、學(xué)習(xí)上的困惑，都會(huì)主動(dòng)跟我講。這份坦誠(chéng)，像給教育的“幸福湯羹”里加了一勺蜜，讓平淡的日常慢慢醞釀出甘甜的滋味。

“教育不是紙上談兵，而是用專業(yè)守護(hù)成長(zhǎng)”，書中這句話讓我清晰認(rèn)識(shí)到：除了愛心與耐心，專業(yè)的方法才是培育教育幸福的土壤。

為了更好地幫助小辰，我特意查閱了癲癇兒童教育的相關(guān)資料，了解到他們需要穩(wěn)定的情緒環(huán)境和靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏。課堂上，我會(huì)格外關(guān)注小辰的狀態(tài)：一旦發(fā)現(xiàn)她眼神迷離，就臨時(shí)穿插個(gè)小笑話，或是讓全班同學(xué)休息幾分鐘調(diào)整狀態(tài)；我還主動(dòng)和各科老師溝通，根據(jù)小辰的情況調(diào)整作業(yè)量與難度，既保證她能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又不讓她因壓力影響身體。

后來，小辰媽媽特意打來電話，語(yǔ)氣里滿是感激：“孩子現(xiàn)在常念叨您，說自己比以前開朗多了！”這份認(rèn)可讓我更加堅(jiān)定：教育的專業(yè)從不是冰冷的理論，而是帶著溫度的實(shí)踐——知道學(xué)生需要什么，就努力去做；理解他們的難處，就幫著一起跨越。再后來，我把這份關(guān)注延伸到了更多學(xué)生身上：給內(nèi)向的孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。但我始終記得，是小辰讓我懂得：每一份用心，都會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，這正是深耕教育幸福土壤最好的養(yǎng)分。

回望與小辰相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我愈發(fā)堅(jiān)信：教育的幸福，真的可以“做出味道”來。它從不是轟轟烈烈的瞬間，而是像熬制一鍋濃湯——用“愛”做底料，以“溝通”為火候，憑“專業(yè)”調(diào)味，最終在學(xué)生的成長(zhǎng)回饋中，品嘗到獨(dú)有的香甜。

如今的小辰，早已不是當(dāng)初那個(gè)拘謹(jǐn)敏感的女孩。她變得開朗又主動(dòng)，課堂上會(huì)積極舉手發(fā)言，課后也能和同學(xué)們自在討論問題，成績(jī)更是穩(wěn)步提升。我常想起書中的那句話：“當(dāng)老師用真心守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，那些付出的時(shí)光，都會(huì)變成照亮彼此的光。”

這份光，就是教育最幸福的味道。它讓我始終相信，只要帶著愛心、耐心與專業(yè)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教育的幸福就會(huì)如影隨形，在歲月的醞釀中，愈發(fā)綿長(zhǎng)醇厚。

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