學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求手寫教案，并規(guī)定張數(shù)！這樣的精細(xì)化管理不要也罷

文｜教而育之

一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)人數(shù)越多，各位領(lǐng)導(dǎo)越負(fù)責(zé)，越想把自己所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域管好，一線職工越受累！

學(xué)校也是如此！

現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)越來越多，而各位領(lǐng)導(dǎo)又都想把自己所分管的工作做好，于是就出現(xiàn)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求所有老師必須手寫教案，并且每課時(shí)必須不能少于多少頁，課后反思不得少于300字……

如此種種，看似管理很“精細(xì)”，實(shí)則把所有的壓力都傳導(dǎo)到老師們身上，根本無益于教學(xué)。當(dāng)“手寫教案”與“規(guī)定張數(shù)”成為某些學(xué)校衡量教師工作態(tài)度的標(biāo)尺時(shí)，我們不禁要問，這究竟是教育的進(jìn)步，還是管理的倒退？是“精細(xì)化”的體現(xiàn)，還是形式主義的泛濫？

誠然，學(xué)校管理的初衷是提升教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為。然而，當(dāng)這種“規(guī)范”演變?yōu)閷處煏r(shí)間和精力的無度侵占，當(dāng)“精細(xì)”異化為對教學(xué)本質(zhì)的漠視與扭曲，其結(jié)果往往是南轅北轍。

“精細(xì)化”管理背后 ，是一線教師的災(zāi)難

一些學(xué)校規(guī)定，老師們每課時(shí)教案不得少于5頁，字跡必須工整，行距必須統(tǒng)一，甚至連批注的顏色都有明確要求。

除了手寫教案的頁數(shù)硬指標(biāo)，還有層出不窮的附加任務(wù)。例如，教案里必須有教學(xué)反思，反思不能少于500字，還要有具體的改進(jìn)措施。每節(jié)課的課件必須制作精美，動(dòng)畫、圖片一個(gè)都不能少，哪怕是不需要多媒體輔助的文科課堂，也要強(qiáng)行配上花哨的背景，甚至要求老師把教學(xué)過程中的每一句話都提前寫在教案里，連學(xué)生可能提出的問題、老師的回應(yīng)話術(shù)，都要一一預(yù)設(shè)，美其名曰“精準(zhǔn)教學(xué)”。

可只有一線老師才知道，這樣的“精準(zhǔn)”，有多荒謬。

教學(xué)本是一門靈活的藝術(shù)，不是按部就班的流水線。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面對不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)方法需要隨時(shí)調(diào)整；課堂上的突發(fā)情況，需要老師憑借經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)對，而不是照著提前寫好的“劇本”念臺(tái)詞。當(dāng)老師把大量時(shí)間花在抄寫教案、打磨課件、完善各種形式化材料上，還有多少精力去研究教材、了解學(xué)生、打磨課堂？

有位教齡二十年的老教師稱，以前備課，會(huì)花一下午時(shí)間研究教材重難點(diǎn)，琢磨怎么把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講得通俗易懂，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可現(xiàn)在，每天下班第一件事，就是補(bǔ)各種材料——手寫教案、教學(xué)反思、聽課記錄、學(xué)生談心記錄，還有各種線上打卡、填表統(tǒng)計(jì)。有時(shí)候忙到凌晨，連備課的時(shí)間都沒有，只能第二天上課前匆匆看一眼教材，勉強(qiáng)應(yīng)付。

領(lǐng)導(dǎo)們的初衷，或許是想通過規(guī)范教案，督促老師認(rèn)真?zhèn)湔n，提升教學(xué)質(zhì)量。可他們忘了，教案的核心是“實(shí)用”，是幫助老師理清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)，而不是追求形式上的“完美”。手寫教案本身沒有問題，問題在于“規(guī)定張數(shù)”“統(tǒng)一格式”這種僵化的要求，把教案變成了一種負(fù)擔(dān)，一種形式主義的產(chǎn)物。

領(lǐng)導(dǎo)檢查教案時(shí)，只看頁數(shù)夠不夠、格式對不對、字跡工不工整，至于教案的內(nèi)容是否實(shí)用、是否貼合課堂，卻很少有人關(guān)注。有老師為了應(yīng)付檢查，專門找以前的教案抄寫，甚至互相抄襲；有的老師把電子教案打印出來，再一筆一劃地描摹，只為湊夠規(guī)定的頁數(shù)。這樣的教案，有什么意義？這樣的檢查，又能起到什么作用？

一些學(xué)校所謂的“精細(xì)化管理”，對于老師們來說，就是災(zāi)難。

別再為難老師們了

一線教師的精力是有限的，當(dāng)他們把大量時(shí)間和精力投入到形式化的任務(wù)中，必然會(huì)影響教學(xué)本身。多少老師因?yàn)槊τ趹?yīng)付各種檢查，沒有時(shí)間研究教材，沒有時(shí)間和學(xué)生談心，沒有時(shí)間提升自己的專業(yè)能力？多少老師因?yàn)殚L期熬夜加班，身體透支，精神焦慮？多少優(yōu)秀的老師，在日復(fù)一日的形式主義內(nèi)耗中，逐漸磨滅了教學(xué)的熱情？

教育的本質(zhì)，是教書育人。老師的核心職責(zé)，是上好每一堂課，教好每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校管理的核心，應(yīng)該是為老師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為老師減負(fù)，讓老師能夠把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，而不是用各種形式化的要求束縛老師的手腳。

那些規(guī)定手寫教案頁數(shù)、統(tǒng)一教案格式的“精細(xì)化管理”，看似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)則背離了教育的本質(zhì)，加重了老師的負(fù)擔(dān)，最終受害的，還是學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)身心俱疲、忙于應(yīng)付的老師，很難拿出足夠的熱情和精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，很難打磨出高質(zhì)量的課堂。

畢竟，教育不是流水線，老師不是操作工，教案不是應(yīng)付檢查的工具。這樣脫離實(shí)際、加重負(fù)擔(dān)的“精細(xì)化管理”，真的不要也罷。別讓“精細(xì)化”的口號(hào)，變成壓垮一線教師的稻草。教育的溫度，從來不在工整的教案頁數(shù)里，而在老師眼里的光、心里的愛，和課堂上每一次真誠的互動(dòng)里。