山東
4月12日，華青教育論壇2026年度首期活動舉行，北京師范大學康永久教授作《教師知識的制度維度》主題分享。現場，華青教育集團干部、教師600余人，與通過公眾號公開招募的教育同仁一道，共同展開這場關于教師專業內核的深度對話。
核心思辨
什么才是教師“不可替代”的專業價值？
論壇伊始，康永久教授便拋出一個直擊人心的問題：在知識獲取日益便捷的今天，教師的專業價值究竟何在？
傳統的“教學內容知識（PCK）”理論認為，教師的核心能力在于將學科知識與教學法知識深度融合，形成一種獨特的、可教的知識形態。康教授在引領大家回顧經典的教師知識模型的同時，通過一系列生動的教學案例，揭示了更為復雜的圖景。他分享了自己小學數學老師“講錯題”卻依然受學生愛戴的故事，也提及了數學大師陳景潤教學受挫的往事，這些案例引發現場教師深思：深厚的學科知識，并不直接等同于卓越的教學效果。
重要轉向
回歸知識魅力與人的力量
那么，超越PCK之后，教師專業成長的密碼是什么？康教授的報告指向了兩個關鍵維度——
一是回歸知識本身的魅力：康教授以《威尼斯的小艇》為例，指出一篇優美的散文，其內在的審美情趣與生活感受本身，就是最好的“教學法”。教學的藝術，在于揭示這種內在魅力，而非將其機械地拆解成說明文的段落功能。教師首先應是學科魅力的發現者與詮釋者。
二是激發教師的人格化力量：教學不僅是技術的呈現，更是人與人之間的真實相遇。教師對學生的真誠關懷、對世界的好奇心以及自身的人格感染力，這些無法被簡單編碼的“人的力量”，往往是觸動學生、營造良好學習氛圍的關鍵。
未來啟示
從“傳遞者”轉向“激發者”
基于以上洞察，康教授為面向未來的教學提供了深刻啟示。他援引錢偉長先生的觀點：“教師把學生教‘懂了’是一種不負責任的行為。”這并非否定教師的講授，而是強調教學的更高境界在于“激發疑問”——教學生思考方法，培養學生自學能力，這種教“不懂”才符合人才培養的規律。
未來的卓越教師，不應只是知識的傳遞者，更要成為學習情境的設計者、學生思維的激發者。教育的核心目標，是培養學生提出真問題、探索未知的勇氣與能力。
初心踐行
開放共享 輻射區域教育生態
本次論壇延續了華青教育論壇一貫的公益性與開放性。除組織集團所屬各學校干部、教師參與外，還繼續通過官微開通社會報名通道。這不僅是優質教育資源的共享，更是華青教育集團踐行“辦百年教育，創卓越品牌”愿景、積極承擔社會責任的切實體現。
華青教育始終相信，教育的進步源于思想的碰撞。華青教育論壇致力于打造高質量、公益性的區域學術平臺，希望與所有教育同仁一道，共同探索教育本質，為區域教育高質量發展注入持續的思想動能。
論壇雖已落幕，但思考與實踐才剛剛開始。這堂關于“教師知識”的思辨課，如同一顆投入水中的石子，激起層層漣漪。華青教育將繼續與所有教育同行者攜手，共同探索那條讓教師幸福、讓學生綻放的成長之路。
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
