高考歷史類670分，這個男孩說：學習是場長跑，找到節奏最重要

6月25日晚，高考放榜夜。考生國嘉祎等著父母下班后，商量是先吃飯還是先查分。最后全家決定還是先把分查了，“不然也沒心思吃飯”。

670分（歷史類），看到這個數字的第一反應是高興，但很快，國嘉祎就平靜了下來，甚至沒有發朋友圈。

這個畢業于天府七中的男孩，在今年高考中交出了一份均衡亮眼的成績單：語文127，數學131，英語133，歷史93，地理95，政治91。

國嘉祎的求學之路，是一步一個腳印走出來的。初中進入天府七中后，初一初二成績大概在年級前100名，初升高時，就到了約年級50名。高一穩定在班上五六名，高考前就大概在班級前2名。

國嘉祎

高三“一診”，國嘉祎還是全成都一百多名，但到了“二診”時，他的排名掉到了全市300多名。

其實，整個高三，國嘉祎說他的狀態都比較松弛，不會一直“往死里學”，有時候學累了，會先放下手里的事，去打打球或者干一些看似無用卻能放松自己的事情。

所以，當時“二診”前后，他狀態相對低迷，但也只是短暫的消沉一下，“給了自己一個周末來反思。”國嘉祎說，隨后沉心總結，平和地投入學習，便有了最后一個月三次模擬考的進步。班上的老師們為他制定了一套針對性方案，最后兩個月，他嚴格按這套方案執行，漸入佳境。

高考前夕，由于有此前的不斷進步，所以他的心態并不是十分緊張，并沒有把它當做一件十分影響人生的大事來看待，只是把它當做一份“十分精彩的試卷”來做，單純地試試自己能把這一份題做成什么樣，便不會過于糾結得失。

回顧自己的學習歷程，國嘉祎的總結很樸素：“學習是一場長跑，要重在對學科特點的理解，不斷總結得失，按照老師給的方法科學學習。”

他的學習方法也很實在——高一高二不急于刷題，多積累，尤其是不要偏科，保證各學科均衡發展。但他也坦言，高中前一段，數學和英語還是比較一般，“之前的積累夠了，但是不會轉換，方式方法沒有找到”。到了高三最后幾個月，才慢慢發現分數漲了上來。

國嘉祎從小喜歡閱讀，尤其是人文歷史類的書籍。即便到了高三，他也沒放下這個愛好——高考前還在看小說。

科幻小說是他的心頭好，《三體》當然是科幻迷的必讀。歷史類的書也沒少翻，《大秦帝國》和紀實類歷史作品也在他的閱讀興趣范圍。

廣泛的閱讀和積累，最終在高考中幫了他。今年歷史科目，同學們普感覺偏難，偏向綜合分析，國嘉祎長期閱讀積累下來的理解能力和知識面，讓他在歷史學科上終于收獲了成果。

國嘉祎所在班級合影

對于93分的歷史成績，國嘉祎的歷史老師唐婧專門進行了總結，“國嘉祎的日常風格：沒怎么做就對了……”，她看到的是，第一，課堂高度專注，認真思考，始終跟著老師的思維節奏，“每次能在下面跟著念叨的必然有他。”第二，大量的閱讀，發自內心的熱愛，支撐起各種課堂問題，包括試題講評能快速構建起相互聯系的知識基礎，從而形成專注狀態下深入思考的可能性；第三，課堂發言輸出，即時反饋，能訓練自己快速整合信息、條理化表達的效率，也讓老師能當堂捕捉其理解的準確度，進而做出即時反饋——相當于當堂完成了無數次的面批，“記得有一段時間，每2-3天寫一個12分題，大段的小論文輸出其實特別訓練史料實證和歷史解釋的能力。”

談到家庭教育，國嘉祎的父親說得很實在：“孩子既不是自主學習能力非常強，但我們也沒有完全‘放敞’。”

家庭從小重視教育，只要他愿意嘗試、愿意學，都盡量提供條件。“甚至從學前開始，就有各種幼升小銜接班，我們就讓他嘗試，找到他的興趣。”國嘉祎的閱讀興趣，也是從小養成的——幼兒園開始接觸繪本，從小就開始看書。進入高中之后，他才有自己的手機。

國嘉祎

在時間管理上，國嘉祎基本上自己做安排，在校聽老師的，回家則是周五晚上一個小時，周六上午兩到三個小時學習。父親說：“我們的理念是，相信學校，他在學校有足夠的學習，在家的時間就自己安排。”

家庭氛圍也很好，有事國嘉祎會主動提。個別時候覺得壓力大，一家人就一起找問題、想辦法。“對他的成長和進步，及時肯定，少一些指責和批評，一些無所謂的東西就不批評，也不拿他跟其他孩子比。”

而這種良好的家庭氛圍，在老師那里也得到了正向的反饋。老師們調侃他以后是“特別討丈母娘喜歡”的類型，狀態松弛好相處，聽得進意見，不非此即彼，歷史老師唐婧說，“雖然他因為作業偷懶不曉得被我‘揪’了多少次耳朵”，但這份松弛感讓他堅持運動，擁有和諧的同學關系，以及輕松的學習氛圍。

對于未來，國嘉祎的初步想法是，讀法學專業。

這個選擇并非一時興起。一方面，自己在高中學政治科目的時候，法律板塊學得比較好。另一方面，父親前兩年自學通過了法考，父親在準備法考的過程中，跟他討論得比較多，讓他也對法學內容很感興趣。

國嘉祎的故事，并非孤例。據他的班主任、天府七中高三五班涂思平老師介紹，今年高考，班上絕大部分同學相比之前的診斷性考試，都考出了高中三年來的最好成績。

國嘉祎所在班級合影

這背后，是學校一整套“一生一策”的定制化培養體系在發揮作用。到了高三，無論什么層次、什么班型的學生，都會擁有一套專屬方案，并配備一名責任導師，跟進學生弱勢學科和輔助學生均衡發展。責任導師隨時與其他老師溝通協調，為學生的綜合發展“保駕護航”。

涂思平老師說，文科班的孩子情感豐富、個性鮮明，在責任導師的劃分上，學校不會強制分配，而是會根據孩子的意愿先作意見征集，再由班主任根據具體情況進行統籌排布，確保滿足孩子的情感依托和實際發展的雙重需求。國嘉祎性格好玩，需要外力約束，“所以我們對他的責任導師只有一個要求——盯落實。”雙向奔赴的情感選擇，再加上“聽勸”的學習特點，使得國嘉祎對各科老師制定的計劃和方案配合度極高，執行得極其認真，最終取得優異成果。

從高一分班開始，國嘉祎的每一次考試數據都被完整記錄。高一上期末考試，他還在班級10名左右；憑借突出的文科優勢和數學上的發力，選科后名次穩步上升，直至高考，成績始終穩中有進，沒有大的起伏。他尤其熱愛歷史，今年四川歷史科目難度不小，他依然拿下了93分的高分——這份成績，既源于多年閱讀積累的厚積薄發，也離不開一套精準滴灌的系統打法。

說起這次高考，國嘉祎笑言自己語文“超常發揮”了10多分，歷史也沾了平時愛看書的光。在他看來，學習這場長跑，重要的不是爆發力，而是找到自己的節奏，然后一步一步跑到終點。而在他身后，一所學校對“因材施教”最樸素也最硬核的踐行，正在讓更多孩子跑出屬于自己的最好成績。