西城這所中學正在下一盤“小棋”！學校好不好，悄悄觀察這個地方就夠！

如果說，985/211錄取率，代表著一所學校的辦學高度。

那么有一個小地方，寫著它的育人底色。

當一些學校把“以學生為本”掛在嘴上，北京市第六十六中學，卻把它掛到了墻上。

走進大廳，一整面五顏六色的旗幟墻撲面而來。

這是66中獨有的“科代表聯盟”展示墻。

盾牌形的盟旗居于中央，寓意團結一致的師生共同體。

14個學科一字排開，每科都有科旗，組成了學科“聯合國”。

很少有學校，會把如此重要的墻面，留給科代表。

2022年，66中啟動科代表聯盟，采用注冊制，如今已有800多名科代表登記在冊。

讓學有所長的孩子，成為知識的傳遞者、科普的傳播者、制度的優化者，也讓每一個孩子，都能找到自己的位置與志同道合的伙伴。

學生有了歸屬感，成長才不是無根之木。

西城這塊教育高地，從來不缺清北生和競賽獎牌。

缺的是愿意在一件小事上扎根，把“小”做到極致的學校。

66中把科代表聯盟做深、做透，做成了扎實的育人底盤。

順著樓梯往上走，側邊的“成長墻”上貼滿了學生的日常照片——

社團里的歡笑、研學路上的探索、運動場上的汗水，不只記錄青春，更見證蛻變。

磁吸式畫框，方便隨時上新。

“上臺領獎只是一瞬間。”說這話的時候，張琳校長眼睛里有光，

要讓孩子永遠記得這份光榮，就要讓他在校園的某個重要位置上，能被長久地看見。

路過的學生停下腳步，心里會悄悄埋下一個念頭：“有一天，我的照片也能掛上去。”

那些在家長群里慢慢積累起口碑的，往往就是這樣有“人情味”的學校。

愿意給科代表一整面墻的尊重，也愿意把每個孩子的瞬間，當成值得珍藏的大事。

這就是66中正在下的一盤“小棋”、“慢棋”。

沒有棄子，每個孩子都是很重要的那一枚。

站在舞臺中央

科代表成為66中的主角

三月數學節，四月語文節，五月英語節。

每一場活動的策劃者和執行者，都是科代表和備課組老師。

剛剛過去的英語節，大到劇目篩選，小到闖關游戲的設計，全程由英語組老師帶領科代表聯盟共同完成。

整個校園變成了沉浸式的英語樂園。

光影劇場里，孩子們用流利的英文演繹《三打白骨精》《濫竽充數》，把中國故事講出了國際范兒。

操場上，他們在單詞連連樂、表情翻譯官、英文配音、聽音辨影等趣味游戲中邂逅鮮活英語。

能說的去說，能演的去演，愛玩的盡情去玩。

有學生說：

真的是人人參與，人人閃光。英語在每個人心里都火起來了。

高一英語備課組長林克青老師直言：“很多在課堂上不敢開口的孩子，這次都積極參加活動，表達的自信心和學習內驅力明顯提升了。”

三月的數學節，從祖沖之的圓周率到歐幾里得的幾何貢獻，數學科代表們站在展板前娓娓道來。

勾股探秘、數學反詐、七橋問題挑戰等趣味活動，讓抽象的數學變得生動有趣。

無論是設計者還是參與者，每個孩子都卷入真正的學習洪流，校園里的思維密度瞬間拉滿。

語文節則是一場浸潤人心的“棗林游園會”。

所有環節由科代表們一手策劃組織。

學生們時而駐足品鑒甲骨文的神秘紋路，時而屏息參與飛花令的妙語對決，于燈謎競猜的趣味互動里感悟中華文脈的永恒魅力。

三個學科節，三種不同的打開方式。

但核心邏輯只有一個：讓學生站在舞臺中央。

這也是66中科代表聯盟的精妙之處。

教育實現了從“教師主導”向“學生主體”的真正轉變。

不再是老師講、學生聽，而是變成了師生共同參與、彼此成就的雙向奔赴。

當孩子成為組織者、策劃者、表達者，他們收獲的不只是知識，還有表達的勇氣、合作的能力、解決問題的智慧。

更重要的是，有了這番歷練，孩子們把“我覺得不行”變成“我可以試試”，再變成“我真的能行”。

他們敢想敢拼，不會被動等待安排，遇事敢站出來、敢往上沖。

從優長學科出發

一個人點亮一群人

從互助學習到學科實踐，科代表的身影早已滲透進校園日常。

他們是學生身邊的榜樣，是連接老師和學生的橋梁，更是帶動整個班級、年級學風向上的力量。

科代表聯盟的能量，也遠不止學科節。

這是一個創新型學習組織。

有選拔標準、注冊制度、啟動儀式、評價體系，連上崗培訓都儀式感滿滿。

Better Us，Better Me，這句聯盟口號，讓66中從“更好的自己”匯聚成“更好的我們”。

進行了19期的“等你來戰”學科競賽，試卷由科代表和老師聯合命制。

初二的學生可以挑戰高二的題目，初一的孩子也能和學長同臺競技。

每期結束都有頒獎儀式，獲獎者眼里的光，比獎牌更亮。

教學樓一層的“百佳講壇”，永遠是最熱鬧的地方。

從物理學的多普勒效應到宇宙膨脹的體現，從如何用一枚針計算圓周率，到運用C++編程構建數學模型，科代表們成為人群中的小老師。

每年9月9日的“小小教師節”，更是66中獨有的風景。

站上領獎臺接受表彰的，正是這群閃閃發光的小老師們。

走出課堂，他們的身影更加活躍。

地理科代表帶著同學去菜百做調研、完成課題；各科課代表在校園里開辟小菜園種植西紅柿，把地理、生物、語文、道法融成了一堂生動的跨學科實踐課。

他們還和“棗林之聲”廣播電臺聯動，分享學科趣事，討論熱點話題，讓整個校園充滿了濃厚的學術氛圍。

66中這盤棋的底層邏輯，是以優促優的優長教育。

正如教學校長王娉婷所說：

每個孩子都有自己擅長做的事情。從優長學科出發，帶動所有學科的進步；讓一個孩子的熱愛，帶動一群人的熱愛。

這就是66中深耕細作的一件事——

讓每個孩子的優勢，成為點亮別人的光。

人人有增量

人人有增亮

如果說科代表聯盟是以優促優，那么增量課程就是66中給予孩子的精準托舉。

“這個量，是質量的量，數量的量，更是力量的量。”教學校長王娉婷這樣定義增量課程，“我們要讓人人有增量，成為66中的鮮明特色。”

初高中的增量課程，不是簡單分層，而是動態適配。

比如，初一下學期，語數英三科分為ABC三層。

分層作業全部公開，低層可以挑戰高層的題目，所有層級保持動態流動。

通過因材施教，每個孩子都能在自己的“最近發展區”里，夠到更高的目標。

王校長坦言：“不少家長就是奔著增量課來的。”

課程背后，是一套完整的育人迭代邏輯。

1.0階段，用“反思式學習”撬動課堂和學習方式變革。

從每節課最后5分鐘的復盤開始，延伸到課后反思、學科反思乃至活動反思，進而帶動整個學習鏈條發生變化。

學生從被動“學會”轉向主動“會學”，完成學習動力的內在覺醒。

2.0階段，用科代表聯盟推動組織方式的變革。

把學習的主導權從老師手中，一點點交還給學生。

讓學生從被管理者，變成自我管理、互相成就的學習共同體。

而現在，66中正邁向矩陣發展的3.0階段。

通過教學評一體化，勾勒精準的學生畫像，實現“人人有增量，人人有增亮”，最終達成“為人生奠基，為世界增亮”的教育目標。

把每一個孩子照顧好，做宣南片的首選學校——這是66中的樸素愿望。

在張琳校長看來，

要堅持從學習的視角入手，從學習動力的難點破局。盡精微方能致廣大，教育本就是一件久久為功的事。

66中以“科代表聯盟”與“增量課程”為兩枚核心棋子。

讓每個孩子每一分的努力，被看見、被支持、有回響。

而時間，自然會給出答案。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市第六十六中學

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