在民辦教育從“規(guī)模擴張”邁向“內(nèi)涵發(fā)展”的深度轉(zhuǎn)型期,生源結(jié)構(gòu)變化、政策環(huán)境調(diào)整、社會期待抬升三重壓力疊加。位于成都市武侯區(qū)天府芙蓉園畔的成都鹽外芙蓉學校,給出自己的破局之道:不做加法堆砌的花架子,而是回到育人規(guī)律本身,用系統(tǒng)化的“貫通、融合、精準關(guān)懷”重構(gòu)學校內(nèi)核。
這所涵蓋小學、初中、高中全學段的民辦學校,正圍繞“四個貫通”“四個融合”與“四個一”工程三條主線,搭建一套可落地、可追蹤、可評價的K12一體化育人體系。
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成都鹽外芙蓉學校地處武侯區(qū)金花橋街道,校名中的“芙蓉”二字,既是地域符號,也是文化載體。執(zhí)行校長任天府在談及辦學思路時指出,當前民辦學校面臨共同挑戰(zhàn),沒有特色就沒有競爭力,沒有貫通就沒有持續(xù)力。學校提出的應(yīng)對策略是:通過“四個貫通”筑牢育人脊梁,通過“四個融合”拓展育人疆域,通過“四個一”工程落實精準關(guān)懷。
“四個貫通”:從口號到可操作的骨架
針對一貫制學校常見的“各管一段”現(xiàn)象,鹽外芙蓉首先確立縱向貫通的頂層設(shè)計。
在理念貫通上,學校將“關(guān)注關(guān)愛每一個孩子”的核心育人理念從小學入學貫穿至高中畢業(yè),成立“K12育人理念貫通委員會”,制定《育人白皮書》,并通過跨學段跟崗研修,讓教師從“教自己的那段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱匆娙湕l”。
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在學段貫通上,學校通過開發(fā)小初、初高銜接課程,建立“學段互通教研機制”,并推行“走校跟班制”——如六年級學生走進初中部選修、九年級學生體驗高中項目,讓升學過渡不再是“摔下去”,而是“走過去”。
在課程貫通上,學校構(gòu)建“芙蓉五階課程圖譜”,按照“啟蒙—感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”五個層級,螺旋式上升設(shè)計課程。以“成都文化探究”為例,小學段側(cè)重“逛一逛”的體驗,初中段側(cè)重“查一查”的調(diào)研,高中段則升級為“研一研”的課題,實現(xiàn)認知的層層遞進。
在素養(yǎng)貫通上,學校鎖定閱讀力、思維力、表達力、合作力、創(chuàng)新力五大核心素養(yǎng),制定分學段發(fā)展指標,建立“素養(yǎng)成長檔案”進行全周期追蹤,并通過跨學段素養(yǎng)展示活動,讓不同年齡學生同臺互勵。
“四個融合”:打破邊界的真實學習
橫向?qū)用妫瑢W校通過“四個融合”打破傳統(tǒng)教學的封閉圍墻。
五育融合方面,學校以“五彩芙蓉課程”為載體,將德智體美勞有機編織。白芙蓉(德育)推行“品格銀行”,金芙蓉(智育)深化“問題導(dǎo)學”,紅芙蓉(體育)落實“一生一項運動”,醉芙蓉(美育)開設(shè)藝術(shù)工坊,黃芙蓉(勞育)依托校園責任田,改變以往簡單的活動疊加,轉(zhuǎn)向深度的育人融合。
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跨學科融合方面,每月設(shè)立的“跨學科主題學習周”成為常態(tài)。例如在“芙蓉花開”主題下,語文、科學、美術(shù)、數(shù)學教師聯(lián)合備課授課,以真實問題驅(qū)動學生學習,每學期每個年級至少完成兩個跨學科項目。
書本與生活實踐的融合方面,學校開發(fā)分年級“生活技能清單”,從一年級整理書包到八年級社區(qū)調(diào)研,覆蓋全學段。同時設(shè)立“校園模擬社會”,由學生自主管理萌寵樂園、模擬法庭等模塊,讓知識走出課本,讓責任長在身上。
課堂知識與素養(yǎng)德育的融合方面,學校推行“學科德育滲透備課制”,要求每份教案必須設(shè)計“育人點”,并在“芙蓉育人課堂”評比中,同步考察知識達成與素養(yǎng)生長兩個維度。
“四個一”工程:精準關(guān)懷的落地抓手
為了讓“關(guān)注關(guān)愛每一個孩子”不再是一句空話,學校將其拆解為四項可執(zhí)行、可量化的工程。
首先是“一生一策”。學校在學生入學一月內(nèi)完成“新生綜合素質(zhì)畫像”,涵蓋學業(yè)基礎(chǔ)、學習風格、興趣傾向等維度,每學期動態(tài)制定《個性化成長計劃》,并由班主任、學科教師、家長和學生進行“四方復(fù)盤”。
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其次是“一生一特長”。依托“芙蓉百團計劃”,學校開設(shè)學術(shù)、藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、生活五大類社團,每周保障不少于兩課時,設(shè)立“興趣體驗—技能掌握—特長展示—卓越追求”四級進階體系,并舉辦“芙蓉達人秀”為學生搭建展示舞臺。
再次是“一生雙導(dǎo)師”。每位學生配備兩名導(dǎo)師:學業(yè)導(dǎo)師(學科教師)負責解決“怎么學”,成長導(dǎo)師(班主任或心理教師)負責指引“往哪走”。雙導(dǎo)師每兩周至少與學生會面一次,每月與家長溝通一次,形成育人合力。
最后是“一對一輔導(dǎo)”。學校建立全員談心制度和“學生關(guān)愛預(yù)警系統(tǒng)”,從學業(yè)、情緒、行為三個維度進行監(jiān)測,并通過“芙蓉陪伴計劃”,對需要特別關(guān)注的學生提供持續(xù)的一對一支持,確保不讓學生因“平均數(shù)化”而被遺忘。
校園文化載體與治理:潤物無聲的生態(tài)構(gòu)建
在空間與治理層面,學校打造專屬的“芙蓉書院”,分學段配置適讀書籍,常態(tài)化推進師生共讀、作家進校園等活動,讓書香成為校園底色。
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在治理機制上,學校創(chuàng)新推行“三有三無”育人機制:周一表彰樹榜樣、周三運動強身心、周五展示綻風采;周一全域無手機、周三全校無作業(yè)、周五全員無批評。這一機制旨在構(gòu)建“正向引導(dǎo)、鼓勵賦能”的校園生態(tài),讓學生敢于把所學講出來、展出來、演出來、做出來。
學校已明確三年分步推進計劃:首年為筑基年,完善制度并在部分學科試點;次年為拓展年,全面鋪開并形成初步評價體系;第三年為深化年,形成成熟的校本資源包,打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育品牌。
成都鹽外芙蓉學校將辦學目標濃縮為“學生喜歡,家長滿意,社會認可”。執(zhí)行校長任天府表示,所謂“唯一”,不是標新立異的噱頭,而是回歸教育本真后的自然呈現(xiàn)。當每一個孩子都被真正看見,當每一種學習都真實發(fā)生,這所學校便擁有不可替代的價值。
民辦教育的下半場,拼的不再是營銷話術(shù)與硬件炫技,而是課程體系是否真貫通、教師教研是否真跨段、對每個學生的關(guān)照是否真落地。鹽外芙蓉這套組合拳的實踐成效,尚需時間檢驗,但其扎根做事的姿態(tài),值得期待。
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