破局立標 貫通融合！成都鹽外芙蓉學校的特色發(fā)展與優(yōu)質(zhì)辦學探索

在民辦教育從“規(guī)模擴張”邁向“內(nèi)涵發(fā)展”的深度轉(zhuǎn)型期，生源結(jié)構(gòu)變化、政策環(huán)境調(diào)整、社會期待抬升三重壓力疊加。位于成都市武侯區(qū)天府芙蓉園畔的成都鹽外芙蓉學校，給出自己的破局之道：不做加法堆砌的花架子，而是回到育人規(guī)律本身，用系統(tǒng)化的“貫通、融合、精準關(guān)懷”重構(gòu)學校內(nèi)核。

這所涵蓋小學、初中、高中全學段的民辦學校，正圍繞“四個貫通”“四個融合”與“四個一”工程三條主線，搭建一套可落地、可追蹤、可評價的K12一體化育人體系。

成都鹽外芙蓉學校地處武侯區(qū)金花橋街道，校名中的“芙蓉”二字，既是地域符號，也是文化載體。執(zhí)行校長任天府在談及辦學思路時指出，當前民辦學校面臨共同挑戰(zhàn)，沒有特色就沒有競爭力，沒有貫通就沒有持續(xù)力。學校提出的應(yīng)對策略是：通過“四個貫通”筑牢育人脊梁，通過“四個融合”拓展育人疆域，通過“四個一”工程落實精準關(guān)懷。

“四個貫通”：從口號到可操作的骨架

針對一貫制學校常見的“各管一段”現(xiàn)象，鹽外芙蓉首先確立縱向貫通的頂層設(shè)計。

在理念貫通上，學校將“關(guān)注關(guān)愛每一個孩子”的核心育人理念從小學入學貫穿至高中畢業(yè)，成立“K12育人理念貫通委員會”，制定《育人白皮書》，并通過跨學段跟崗研修，讓教師從“教自己的那段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱匆娙湕l”。

在學段貫通上，學校通過開發(fā)小初、初高銜接課程，建立“學段互通教研機制”，并推行“走校跟班制”——如六年級學生走進初中部選修、九年級學生體驗高中項目，讓升學過渡不再是“摔下去”，而是“走過去”。

在課程貫通上，學校構(gòu)建“芙蓉五階課程圖譜”，按照“啟蒙—感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”五個層級，螺旋式上升設(shè)計課程。以“成都文化探究”為例，小學段側(cè)重“逛一逛”的體驗，初中段側(cè)重“查一查”的調(diào)研，高中段則升級為“研一研”的課題，實現(xiàn)認知的層層遞進。

在素養(yǎng)貫通上，學校鎖定閱讀力、思維力、表達力、合作力、創(chuàng)新力五大核心素養(yǎng)，制定分學段發(fā)展指標，建立“素養(yǎng)成長檔案”進行全周期追蹤，并通過跨學段素養(yǎng)展示活動，讓不同年齡學生同臺互勵。

“四個融合”：打破邊界的真實學習

橫向?qū)用妫瑢W校通過“四個融合”打破傳統(tǒng)教學的封閉圍墻。

五育融合方面，學校以“五彩芙蓉課程”為載體，將德智體美勞有機編織。白芙蓉（德育）推行“品格銀行”，金芙蓉（智育）深化“問題導(dǎo)學”，紅芙蓉（體育）落實“一生一項運動”，醉芙蓉（美育）開設(shè)藝術(shù)工坊，黃芙蓉（勞育）依托校園責任田，改變以往簡單的活動疊加，轉(zhuǎn)向深度的育人融合。

跨學科融合方面，每月設(shè)立的“跨學科主題學習周”成為常態(tài)。例如在“芙蓉花開”主題下，語文、科學、美術(shù)、數(shù)學教師聯(lián)合備課授課，以真實問題驅(qū)動學生學習，每學期每個年級至少完成兩個跨學科項目。

書本與生活實踐的融合方面，學校開發(fā)分年級“生活技能清單”，從一年級整理書包到八年級社區(qū)調(diào)研，覆蓋全學段。同時設(shè)立“校園模擬社會”，由學生自主管理萌寵樂園、模擬法庭等模塊，讓知識走出課本，讓責任長在身上。

課堂知識與素養(yǎng)德育的融合方面，學校推行“學科德育滲透備課制”，要求每份教案必須設(shè)計“育人點”，并在“芙蓉育人課堂”評比中，同步考察知識達成與素養(yǎng)生長兩個維度。

“四個一”工程：精準關(guān)懷的落地抓手

為了讓“關(guān)注關(guān)愛每一個孩子”不再是一句空話，學校將其拆解為四項可執(zhí)行、可量化的工程。

首先是“一生一策”。學校在學生入學一月內(nèi)完成“新生綜合素質(zhì)畫像”，涵蓋學業(yè)基礎(chǔ)、學習風格、興趣傾向等維度，每學期動態(tài)制定《個性化成長計劃》，并由班主任、學科教師、家長和學生進行“四方復(fù)盤”。

其次是“一生一特長”。依托“芙蓉百團計劃”，學校開設(shè)學術(shù)、藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、生活五大類社團，每周保障不少于兩課時，設(shè)立“興趣體驗—技能掌握—特長展示—卓越追求”四級進階體系，并舉辦“芙蓉達人秀”為學生搭建展示舞臺。

再次是“一生雙導(dǎo)師”。每位學生配備兩名導(dǎo)師：學業(yè)導(dǎo)師（學科教師）負責解決“怎么學”，成長導(dǎo)師（班主任或心理教師）負責指引“往哪走”。雙導(dǎo)師每兩周至少與學生會面一次，每月與家長溝通一次，形成育人合力。

最后是“一對一輔導(dǎo)”。學校建立全員談心制度和“學生關(guān)愛預(yù)警系統(tǒng)”，從學業(yè)、情緒、行為三個維度進行監(jiān)測，并通過“芙蓉陪伴計劃”，對需要特別關(guān)注的學生提供持續(xù)的一對一支持，確保不讓學生因“平均數(shù)化”而被遺忘。

校園文化載體與治理：潤物無聲的生態(tài)構(gòu)建

在空間與治理層面，學校打造專屬的“芙蓉書院”，分學段配置適讀書籍，常態(tài)化推進師生共讀、作家進校園等活動，讓書香成為校園底色。

在治理機制上，學校創(chuàng)新推行“三有三無”育人機制：周一表彰樹榜樣、周三運動強身心、周五展示綻風采；周一全域無手機、周三全校無作業(yè)、周五全員無批評。這一機制旨在構(gòu)建“正向引導(dǎo)、鼓勵賦能”的校園生態(tài)，讓學生敢于把所學講出來、展出來、演出來、做出來。

學校已明確三年分步推進計劃：首年為筑基年，完善制度并在部分學科試點；次年為拓展年，全面鋪開并形成初步評價體系；第三年為深化年，形成成熟的校本資源包，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育品牌。

成都鹽外芙蓉學校將辦學目標濃縮為“學生喜歡，家長滿意，社會認可”。執(zhí)行校長任天府表示，所謂“唯一”，不是標新立異的噱頭，而是回歸教育本真后的自然呈現(xiàn)。當每一個孩子都被真正看見，當每一種學習都真實發(fā)生，這所學校便擁有不可替代的價值。

民辦教育的下半場，拼的不再是營銷話術(shù)與硬件炫技，而是課程體系是否真貫通、教師教研是否真跨段、對每個學生的關(guān)照是否真落地。鹽外芙蓉這套組合拳的實踐成效，尚需時間檢驗，但其扎根做事的姿態(tài)，值得期待。