“女教師撐傘”：不只是刻板成見的問題｜TTS新聞公益評論練習第1期

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/?新聞評論公益練習

/?No.1/評論的基本架構

新聞事件一：福建省廈門市某學校操場上一段撐傘畫面的視頻引發網友關注。有網友質疑，“女教師撐傘是為討好校領導”。此前，學校工作人員向媒體表示，打傘的男女是父女關系。5月26日下午，廈門市湖里區教育局工作人員向媒體證實：兩人不是父女關系，男子是一名退休返聘老教師。

o以下我將進行一篇完整的新聞評論演示，黑色正文構成一篇完整的、規范的評論員評論，同時也是一篇最符合新傳考研考場應試邏輯的評論；藍色部分則是對評論內容的講解，本次我將分為兩個角度講解這篇評論，分別為：1.評論要求、規范講解；2.評論內容分析、前后邏輯拆解與文章表達方式講解；

o大家可以對照正文部分，在本次寫作的時候試著模仿正文的格式規范、框架結構和語言風格，在本次作業練習中寫出一篇格式正確、框架結構完整、合格的新聞評論。

o標題架構：事件+你對事件明確的“觀點”

o“女教師撐傘”：不只是刻板成見的問題

o標題的作用與字數要求：標題作為整篇評論觀點的核心展示，是評論內容「主論點」的簡介、明了的直接表達；一般不宜過長，保持在16-18字左右即可，太長將顯得冗余、繁瑣，無法使讀者直觀地認識到本篇評論的要點重心。

o標題的表達要求：新聞評論的標題應當是一個「確切的觀點」，即你認為該事件是什么性質、該事件會造成什么影響、該事件是什么原因導致的、該事件要怎么辦等等。因此在撰寫標題時，我們常常使用「是、為、應、需、背后、才能」等「判斷詞」來明確表達觀點。舉個例子，如果對策分析，可以表達為「女教師撐傘質疑：別讓過度想象成了“真相”」。為了有清晰的表達，一般不建議使用問句（可以用，但不推薦）。

o標題與首段的關系：此外，標題之下的段落叫做「首段」，是對新聞事件進行展示的段落，它們二者相互聯系，后者是前者的進一步闡釋，前者是后者，乃至說是接下來整篇新聞評論展開、敘述的依據——所有的內容都是為了論證這個「主論點」的價值。

【整理中心論點和分論點】在開始寫作前，最好先在草稿紙上明確中心論點和分論點，即面對新聞事件作為評論員的我們有哪些看法和見解，并且要通過分論點的形式加以論證。因此，評論就是「提出論點+論證」的報道體裁。將基本的內容寫清楚，在撰寫正文時也可以隨時回顧，更加清晰哦！

o中心論點：“女教師撐傘”事件中的質疑，與刻板成見有一定聯系，反映出網絡新聞事件時常存在事實線索缺失，依靠個人主觀想象去揣測未知情況的現象。同時，未能做到及時、真實的回應，也是促使輿論發酵的重要原因。只有真正認識到網絡輿論場中存在的問題，才能夠“對癥下藥”，做好網絡言論治理工作。

o分論點一：事件背后反映出的更直接的問題是互聯網輿論場中的“線索缺失”，網民依靠“腦補”的方式進行討論。這不利于合理的、健康的網絡輿論的生成。

o分論點二：不過，學校單位最開始回應二人為“父女關系”，多家媒體報道后，教育局又回應稱“并非父女關系”。這樣反復“反轉”的情況本質上是公共單位對輿情了解的不全面以及對事實本身的不尊重，缺乏真實、及時、有效回應的輿情應對能力。

o分論點三：近年來，網絡成為公共事件討論的核心場所，從以往的諸多反轉新聞中，公眾也逐漸意識到“讓子彈飛一會”的重要性。此外，積極做好輿論引導工作，也是當下治理網絡輿論場的關鍵要求。

【以下是評論正文】

近期，廈門一學校“女教師撐傘”事件引發輿論關注。不少網友在未對事實進行全面了解時便妄下定論，認為這是“為了討好領導”的表現。輿論發酵后，該學校與當地教育局先后回應稱二者為“父女關系”與“非父女關系”，使事件接連反轉。這次事件中，公眾在刻板成見的影響下，依靠“腦補”的方式補充事實內容的行為在網絡時代下屢見不鮮，反映出網絡新聞事件時常存在事實線索缺失，依靠個人主觀想象去揣測未知情況的現象。不過，相關單位未能做到及時、真實的回應，也是促使輿論發酵、反轉的重要原因。因此，只有真正認識到網絡輿論場中存在的問題，發現公職單位中不存在的輿情應對缺口，才能夠“對癥下藥”，做好網絡言論治理工作。

o中心論點段寫作技巧：「中心論點」段落，主要構成為「事件分析+中心論點」。事件分析展現出評論員的思考邏輯，告訴所有的讀者我是如何得到這個觀點的/我是為什么會產生這樣的想法的；中心論點即本文的中心，接下來的所有分論點，都是為了論證中心論點而存在的。

o全文論證思路與框架結構：劃線句即為「中心論點」，因此大家可以看出，我的中心論點是xxx。因此，接下來的分論點，就要對中心論點進行展開論證，分別論證「刻板成見是存在的」「但不只是刻板成見的問題」「以及如何解決問題」。

【分論點一】在沒有其他事實說明的情況下，把一次簡單的“撐傘”行為解讀為“對領導的討好甚至諂媚”，是社會認知中存在的一種典型的“刻板成見”。輿論學家李普曼將“刻板成見”解釋為公眾依靠過往的生活經驗對新鮮事物進行處理的一種方式，由此導致對事實情況的片面性解讀。實際上，除了這次“撐傘”事件外，此前對湖南省抗洪干部佩戴金耳環搶險救災，公眾也曾質疑其“受賄”“收受不義之財”，最后當事人不得不公開解釋：“是假的，不是金子。”這些事件的背后，反映出網絡事件時常出現碎片化的零散了解，在未知全貌的情況下搶先進行“合理想象”，其中不乏夸大、編造事實的現象。長久以往，不利于真正健康、合理的公共討論的形成。

【分論點二】不過，除了刻板成見“作祟”外，學校單位最開始回應二人為“父女關系”，多家媒體報道后，當地教育局又回應稱“二人并非父女關系”“男教師是學校返聘”。這樣反復“反轉”的情況，本質上是公共單位對輿情了解的不全面以及對事實本身的不尊重，缺乏真實、及時、有效回應的輿情應對能力。“本領恐慌”一直是許多公共單位面對網絡輿情事件時存在的問題，即不夠了解網絡輿情傳播規律，無法做到與公眾的及時溝通，缺乏輿情應對能力。此外，未經核查貿然回應，也有可能導致輿論進一步發酵，導致更加惡劣的社會影響。可以說，由于網絡傳播的復雜性，誤讀或謠傳的現象很難得到徹底根除，但如何防止二次輿情事件，應該學校、企業等時常陷入輿論焦點的公共單位應該具備的基本素養。

【分論點三】近年來，網絡成為公共事件討論的核心場所，信息發布的便捷性使傳播門檻大幅度降低，也出現了許多缺乏事實核查的網絡謠言與虛假信息。從以往許多的反轉新聞事件中，公眾也逐漸意識到“讓子彈飛一會”的重要性。“勿信謠”“勿傳謠”，警惕刻板成見影響。常言道：“矮人看戲何曾見，都是隨人說短長”，只顧以“常識”“經驗”說事，最后只能是隨波逐流，成為流言的傳播者。在復雜的網絡空間中，更需要警惕事實要素殘缺不全的新聞，避免成為流言傳播的“助燃劑”。

同時，主流媒體應做好及時的事實核查，做好熱點事件的跟進報道工作，有效回應公眾關切。此外，面對網絡輿情，當事單位也要提前做好輿情應對方案，克服“本領恐慌”，與公眾保持真誠溝通，才能盡可能避免輿情事件持續發酵，產生不良社會影響。

☆ 如何寫好一篇新聞評論？

新聞評論的本質就是評論員的說服工作，是針對新聞人物、新聞事件或社會現象進行評說，以闡釋觀點和表達傾向的一種意見性文體（趙振祥《新聞評論學》）。 因此，圍繞“說服他人”這一基本邏輯，我們可以總結出以下撰寫新聞評論的各個框架：

o標題：主論點展示，其余一概不談。

o首段：評論的事實內容（評論對象）+牽引出主論點、回應標題

緊接著就是在第一段落中用簡單的文字陳述一下你要評論的事件。如果你只談其中的一部分，只需要將這一部分說清楚即可，不需要長篇大論，評論最重要的觀點，不是大家都知道的事實信息。

o主論點一出，剩下的就是分論點的內容了。每個段落寫一個分論點，并盡量用事實依據、邏輯梳理，讓分論點成立。

「分論點」是就是用來「論證」主論點正確性的內容。舉個通俗的例子，比如今天你想要說服你媽說你夜宵想吃螺螄粉，那么你的主論點就是「夜宵吃螺螄粉是正確的」，而分論點就是：1.我餓，螺螄粉有飽腹感；2.工作了一天，晚上就想獎勵自己吃碗粉；3.你要是怕我撐到，你可以分一點去吃，我們一起吃，還能聊會天。一般來說，三個分論點，就能把主論點說得比較完整，使人信服

o結尾可以和第三個分論點的結合，也可以單獨寫一段關于主題內容的升華、未來的展望和期待等等。

要注意，評論就是寫作，講究的就是對文字內容的掌握，它就是在寫文章。包括我們之前寫的很多熱點分析，都是觀點的展示和論證觀點的過程。不要把評論想得特別僵硬、死板，而完全忽略了它的本質屬性——寫出一篇有說服力的文章。

其實就是不斷地用各種邏輯、實際的案例在解釋主論點、充實主論點——回想一下高中時寫議論文就對了，用各種名人名言和案例來說明一個觀點的正確性——使閱讀者無法在其中找到論點的破綻——這是特別關鍵的，因此在寫完之后一定要反復確認，自己撰寫的評論是否有「說服性」，能不能「說服你自己」，能不能「說服別人」。

☆ 每周一次，把筆給你!!

?6月9日評論練習：請就「“女教師撐傘”被認為是“討好領導”」為主題，任選角度，撰寫一篇不少于800字的新聞評論。

?如何參與禿頭所新聞評論公益批改：請于6月12日晚8點前將寫成的評論文章以「附件（不接受郵件正文形式嗷）」形式提交至「monster_studio11@163.com」（禿頭研究所的官方郵箱），負責批改的學長學姐將于本周日之前通過郵箱批改反饋前5位投稿者的作業（請各位姐妹知悉：提交即意味著你同意你的新聞評論可能會被在后續推文中或者直播中作為范文，包括優秀范例或者問題范例來進行批改與講解）。

?期待你們的評論！

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