北京
管理的本質是讓不想干的人干起來；課堂管理的本質就是讓不想學的學生學起來、不想好好學的學生好好學起來。
作者 | 管建剛
來源 | 中國教師報
我們常說“教師是主導，學生是主體”。教師的主導究竟體現在哪里呢？
課堂管理是教師主導的基本屬性。企業里誰是“主導”？CEO。企業里誰是“主體”？工人。工人這個“主體”是干什么的？完成生產任務的。CEO這個“主導”是干什么的？組織、管理、激勵員工好好完成生產任務的。工人每天都有足額的生產任務要完成，管理團隊每天都在組織、管理、激勵員工好好完成生產任務，企業才生機勃勃。企業還有銷售，銷售也分主導和主體。普通銷售人員是主體，主要完成銷售任務；銷售部總經理是主導，主要組織、管理、激勵銷售人員好好完成銷售任務。管理者就是主導者。我們常說“政府主導”，因為政府是管理部門；教育局主導當地的教育，因為教育局是管理部門；書記、校長主導學校的發展，因為書記、校長是管理者。
課上，作為主體的學生在課上主要是完成自己的學習任務，作為主導的教師則是組織、管理、激勵學生好好完成學習任務。教師的主導性主要體現在“課堂管理”上，具體有兩點：一是給學生布置學習任務，即備課要從備教師的教學任務轉向備學生的學習任務；二是課堂上組織、管理、激勵學生完成好學習任務。
課堂管理不是班級管理和管紀律。《卓越課堂管理》一書指出：“課堂管理是決定教師成敗的首要因素，課堂管理是決定學生學習的最重要因素。”課堂管理存在的第一個誤區是“把課堂管理等同于班級管理”。班級管理是班主任的職責，課堂管理是每一位任課教師的任務，語數英等學科的課堂管理責任人分別是對應的學科教師。數學教師把搗亂課堂的學生叫到班主任那里管教，那是數學教師錯誤地把“課堂管理”與“班級管理”畫等號。班級管理到位，的確能讓任課教師的課堂管理輕松些，但絕不能替代任課教師的課堂管理。沒有課堂管理意識和能力的任課教師，即使與優秀班主任搭班，其課堂依然會不斷出亂子。
第二個誤區是把課堂管理等同于管紀律。二者的本質區別在于：課堂管理是“主動出擊”，盡量避免問題發生，具有“節約時間、和諧師生關系、預設方案”的特點；管紀律則是“被動接受”，往往問題嚴重了才處理，具有“臨時應對、浪費時間、制造師生矛盾”的特點。家常課上，我們把“自由讀一遍課文”改為“自由讀課文X分鐘”，讀時間而非讀遍數，避免了先讀完的學生無所事事；在學習任務單中增加“獎勵題”，避免了先完成作業的學生開小差……我們分析課堂紀律問題的成因，然后植入預設的解決方案，使得此類問題基本不再發生，這就是課堂管理。
課堂組織、課堂管理與課堂激勵。（1）課堂組織。一個班以45人計，每人每節課開小差2次，全班90次，平均1分鐘2.25次。所以，課前、課中、結課都要進行課堂組織。課前，從預備鈴響到師生問好要組織；課中，從看黑板到讀書到作業要組織；結課，從文具歸位到椅子塞好再到離開座位要組織。有了一次次的課堂組織，學習過程才會井然有序。（2）課堂管理。家常課提出，口令就是管理，課堂口令師生互動、簡短省時；腳步就是管理，教師的腳步走到哪里，管理就帶到哪里；手勢就是管理，我們開發了20個常用課堂手勢，讓管理可以在安靜中落地；眼睛就是管理，教師的眼睛主要是用來看學生的，看見學生才能有效管理學生。（3）課堂激勵。學習態度是學習的核心問題。態度主要靠管理和激勵。家常課激勵有三招：一是印章激勵，一堂課教師要送出100個大拇指印章；二是Q幣激勵；1個大拇指印章兌換1Q幣，Q幣可以購買各類教師文創產品；三是表揚激勵，每次表揚需要“具體人名+具體細節+具體結論”。理論上講，課堂組織和課堂激勵也屬于課堂管理的范疇，由于它們太重要而且太容易被忽略，所以單列表述。
管理的本質是讓不想干的人干起來；課堂管理的本質就是讓不想學的學生學起來、不想好好學的學生好好學起來。學生內心想學習了，其他問題都是小問題。AI時代，學生的學習任務可交給AI制作，但AI無法替代教師的課堂組織、管理和激勵，機器沒有感情，而這些工作需要人與人之間的情感聯結。
作者系特級教師，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長
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來源 | 中國教師報2026年6月3日第12版
編輯 | 白衣
（全）
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