北京
原標題：培養(yǎng)能提出“跨學科解決方案”的英才講述人：山東大學土建與水利學院院長、教授 張慶松
【一線講述】
2025年，立足國家極端復雜環(huán)境重大工程災害防控需求，我負責的“工程新材料與災害智能防控”交叉項目，入選了山東大學學科交叉中心首批40個交叉創(chuàng)新導師團隊。
面對運營期隧道結(jié)構(gòu)災病害防控的復雜難題，我在長期從事重大工程災害防控的工作中，引導學生走巖土工程與材料科學深度交叉的路子，形成更加完善的巖土—材料知識結(jié)構(gòu)，洞悉更深層次的“材料—結(jié)構(gòu)”失效機理，研發(fā)專用修復材料體系，讓學生真正做到“既懂工程，又精材料”。
指導“博士+碩士”雙學位項目學生，與過去帶單一學科學生相比，最根本的差異在于培養(yǎng)邏輯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從某一學科的既定軌道，到“學科交叉問題”的十字路口，指導方向也應該從“學科本位”轉(zhuǎn)換為“問題導向”。
我的博士生范旭涵在山東大學讀碩士期間，曾研發(fā)了一種高性能、高耐久、低成本的修復材料，能夠解決隧道襯砌快速修復難題，這為他打下了一定的材料研發(fā)基礎。在我看來，他的雙學位碩士可以沿著材料研發(fā)方向繼續(xù)做深做透，同時又能為他博士研究的巖土工程遇到的關(guān)鍵問題提供新的解決思路?；谶@些考量，我鼓勵他參與了山東大學首批“博士+碩士”雙學位項目的遴選。
我們“多對一”的導師團隊四名老師分別來自巖土、材料、化學和人工智能等學科，大家共同關(guān)注范旭涵每一步的科研成長。他定期向團隊中材料、化學背景的老師請教，在科研上先“發(fā)散”再“聚焦”，讓不同專業(yè)的視角先充分碰撞，再把方法、思路聚焦到巖土領(lǐng)域的核心問題。同時，我們堅持讓他在重大工程一線錘煉品質(zhì)，多次安排他深入工程現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)真問題、解決真難題。這種訓練在他身上產(chǎn)生了實實在在的效果，讓他能夠多角度看待巖土工程遇到的問題，并提出跨學科的解決方案。
“博士+碩士”雙學位項目，要求導師和學生從一開始就站在交叉問題的交匯處，讓多學科知識在破解真問題的過程中深度融合。作為導師，我們的角色也在改變——過去更多是“引路人”，帶著學生走一條我們相對擅長的路?，F(xiàn)在更像是“同行者”，和學生一起面對一個沒有現(xiàn)成答案的交叉難題。
這種轉(zhuǎn)變并不容易，但我確信方向是對的。因為一旦學生的思維從“我是學什么專業(yè)的”轉(zhuǎn)向“我要解決什么問題”，他就已不再被動等待知識灌輸，而是主動跨學科搜尋工具、重組方法。這種“問題導向”的學術(shù)自覺，正是雙學位項目最深層的培養(yǎng)目標，也是它區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式最根本的價值所在。
未來，“博士+碩士”雙學位項目要走深走實，應該做到課程圍著問題構(gòu)建，導師圍著問題協(xié)同，評價圍著問題創(chuàng)新。我們期待：雙學位學生知識供給更為精準，避免淪為兩張課表的簡單拼接；多學科導師協(xié)同得到更多制度支撐，讓老師“愿意跨、敢于跨”；評價標準得以創(chuàng)新，在論文開題、評審、答辯等環(huán)節(jié)引入跨學科專家聯(lián)合評價，確保原創(chuàng)貢獻獲得應有認可。
（本報記者宋喜群、馮帆采訪整理）（宋喜群 馮帆）
（光明日報）
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