“小步長程”讓成長清晰可見

荔園小學（荔園教育集團）學生參觀校園美術作品展。學校供圖

在學校藝術節上，學生參加手繪寫生活動。學校供圖

　　落實立德樹人根本任務如何從宏大的目標，細化為小學生每日可感、可踐行的具體行動？品行評價是德育工作的核心環節，曾長期面臨“說起來重要，做起來無抓手”的實踐困境。評價往往止步于期末的一兩句籠統評語，或是“小紅花”式的即時獎懲，過程模糊、主體單一，難以觸及品行養成的復雜內核。自2000年起，荔園小學開啟“小步長程·成長可見”發展性評價體系探索，讓學生品行的成長軌跡從混沌走向清晰，從外部規訓走向內生自覺。

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　　破解“評什么”：將宏大目標化為“行為階梯”

　　改革的第一步，必須直面傳統評價最核心的痛點：評價標準本身模糊不清。“愛國”“責任”“友善”這些育人目標固然重要，但對于以形象思維為主的小學生而言，它們如同懸浮在空中的概念，難以觸摸。教師評價時往往依賴個人經驗，家長引導時也缺乏參照，最終容易陷入“憑感覺、靠印象”的困境，導致德育工作“雷聲大、雨點小”。為此，學校著手構建能將宏大目標“翻譯”為日常行為的“導航系統”，創生了“一體雙維三階”指標模型。“一體”即以學生品行發展為本體；“雙維”指“價值引領”與“行為觀測”兩個維度，前者錨定方向，后者提供具體抓手；“三階”則是依據低、中、高學段學生成長規律，設計螺旋上升的階梯化要求。以“互助合作”為例，在低年級，它始于“在老師指導下完成小組分工”這類需要聽從安排的簡單行為；到了中年級，則發展為“能在討論中分享自己的思路”，強調主動參與；進入高年級，則進一步挑戰“能嘗試調解組內分歧，推動任務完成”，涉及復雜的社交策略與問題解決能力。這種階梯式設計，讓品行的養成如同登山，每一個階段都有清晰可見、切實可行的路徑與標志。

　　這一整套科學模型，最終落地為師生家長手中可感可用的工具。《分年級品行評價指標手冊》不僅系統呈現了從一年級到六年級的全部行為指標，還為每個指標配上了“評價要點說明”和“常見問題解答”，低年級版本更配有生動插圖，確保學生也能看懂。與之配套的《行為觀察記錄單》《家校評價指引》，則將學校與家庭緊密聯結起來。從此，家校在談論學生的品行時，擁有了統一的“度量衡”和共同的“語言”，從根本上凝聚了育人合力，讓品行的培養真正實現了目標一致、循序漸進。

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　　重塑“怎么評”：構建“全場景”育人場域

　　明確“評什么”是前提，而關鍵在于解決“怎么評”。學校認為，品行在行動中養成，評價必須深度融入學生真實的學習與生活。為此，學校系統構建了三個層層遞進、有機貫通的實踐場域，讓評價在真實的“行”中自然發生。

　　在課堂浸潤層，學校挖掘各學科蘊含的育人元素，實現“全科育人”。語文課中感悟家國情懷，數學小組合作中觀察規則意識，科學實驗中培養嚴謹態度……教師通過即時口頭點評與課后“星級記錄”，讓品行的引導融入日常教學。在活動賦能層，學校的品牌活動“三周三節”及“日日有美”等常態項目，成為品行歷練的特定情境。科技節評價“創新思維”，“校園貿易節”則綜合考查“誠信經營”“團隊協作”與解決問題能力。在社會歷練層，評價視野投向真實社會。“書送希望”公益捐書活動通過《公益記錄表》評價“共情能力”與社會責任感；“核電站研學”借助《任務單》考查“科學思維”與實踐精神。九大類社會實踐活動，讓學生在承擔真實社會角色的過程中，實現品行的內化與升華。

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　　賦能“看得見”：研發支持成長的四維工具矩陣

　　為了讓原本內隱、零散的成長痕跡變得清晰、連貫、可追溯，學校研發了一套功能互補、協同運作的“成長可視化工具矩陣”，為評價提供堅實的技術支撐。第一，《學生品行發展性評價卡》活頁系統，支持學生自評、同伴互評、教師評、家長評“四方聯動”，實現了過程性記錄的動態與多元。第二，“荔行銀行”德育積分系統以游戲化方式激勵行為，學生通過良好表現賺取“園園幣”并可存儲兌換。第三，《學生成長手冊》作為貫穿六年的成長檔案，圍繞“五好素養”引導學生進行目標管理與周期反思。第四，“紅領巾爭章”體系通過“基礎章、特色章、星級章”的階梯認證，將持續努力轉化為榮譽象征。

　　這些工具有效提升了評價的可操作性與激勵效果。“荔行銀行”德育積分系統自2015年運行以來，累計發放“園園幣”超10萬枚，學生參與率達100%。“紅領巾爭章”體系已累計頒發徽章8萬余枚，覆蓋98%以上學生。它們相互銜接，共同構成了一個覆蓋記錄、激勵、導航與認證全過程的支持系統，讓品行成長變得可觀察、可記錄、可促進。

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　　保障“可持續”：驅動教師專業成長與家校社協同

　　體系的長期有效運行，離不開“人”的能力提升與“場”的生態共建。在教師端，學校構建了“基礎奠基層—菜單賦能層—生成創新層”三維研訓體系。

　　新教師通過培訓掌握工具使用，成熟教師在工作坊中破解“矛盾調解”等真實難題，骨干教師則通過工作室開展課題研究，推動實踐向成果轉化。多名教師成長為省、市級名班主任工作室主持人，實現了從“經驗型評判者”到“研究型引導者”的深刻轉型。

　　在協同端，學校著力打破“育人孤島”。通過制定《校家社協同評價公約》、開發“品行評價協同平臺”，實現了學生校內外表現數據的實時、安全共享。平臺數據共享率達100%。家長從以往成績單的被動接收者，轉變為學生品行成長的共同觀察者與協商者。社區實踐評價點的設立，進一步延展了育人的物理與價值邊界。

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　　成效“可驗證”：從數據增長到生態優化

　　20多年的深耕，催生了真實可感、結構化的育人成效。具體數據顯示，學生品行的階梯式成長清晰可見：低年級學生基礎文明習慣達標率穩定超過85%，中高年級學生年均參與社區服務超4次，畢業生在“責任擔當”等核心維度優良率超過80%。學生的成長實現了從“要我做”到“我要做”的深刻轉變。“荔行銀行”累計發放超10萬枚“園園幣”，“紅領巾爭章”體系覆蓋98%以上學生，這些不只是數字，更是將行為養成轉化為可感知、可追求的內在成長動力。

　　與此同時，教師專業角色實現了深刻轉型。依托“基礎—菜單—生成”三維研訓體系，教師從依賴經驗印象，發展到善用《學生品行發展性評價卡》與數據分析進行精準診斷與干預。多名教師在各級德育競賽中屢獲佳績。學校整體育人生態發生質性躍遷：“三周三節”等活動與評價機制深度融合，驅動活動育人與評價導航良性循環；家校社通過協同平臺與《校家社協同評價公約》，基于統一的“行為—價值”體系形成了育人共同體。

　　目前，該體系的有效性已獲得廣泛認可，學校獲評“全國文明校園”“全國優秀少先隊集體”，其實踐經驗在教育集團內的多校區得到驗證與推廣，以科學評價驅動整體育人的文化生態已然形成。

　　（作者系深圳市福田區荔園小學[荔園教育集團]黨委書記）

《中國教育報》2026年05月25日 第06版

作者：黎新風