北京
2010年，我揣著課本教參走上高中語文講臺，教到了高三，總感覺底氣不足，始終摸不準高考脈搏，更看不透學生眼中的迷茫與無助。一天下午，辦公室里一位老教師瞥見我教材上密密麻麻的備課筆記，說了一句讓我終生難忘的話：“要教學生如何面對高考，就必須自己先走進考場。”
那個暑假，我買了教學生涯中的第一本高考題集。回到狹小的出租屋，我伏在吱呀作響的桌子上限時作答。散文晦澀難懂、文言虛詞拿捏不準、詩歌情感捉摸不定……那時，我才發現自己跟學生一樣，也會糾結、卡頓、答錯。我開始用紅筆細細批注，從最初的“此處易錯”，慢慢變成“積累記憶的方式存在問題”“文學文本閱讀要注意生活理解與語境理解的異同”等更具體、更有價值的學習思路。
那一刻，我猛然醒悟：教師的教學底氣源于親手觸碰真實、直面錯誤的體驗！
自此，每年暑期選購高考真題成了我無須提醒的自覺。16年來，每學期我都會抽出幾節自習課，收起教參，以一名普通考生身份和學生們共同坐在課桌前，限時做真題。我和學生一起感受考場的緊張氛圍，觸摸文本溫度，體會思維流動……收卷后，我把自己的答題卷投影出來，用紅筆圈錯。“你們看，老師也踩了套路的坑。現在的學習，不是背模板就可以的，必須沉下心把文章讀透！”
臺下先是安靜，隨即響起輕聲討論。學海同行，師生不是教與學的對立，而是一同在語言文字里探索、在試錯中成長的伙伴。
十幾年來，我不斷摸索以學生成長為出發點的備考教學新樣態。一是給學有余力的學生開設“模擬命題”課，帶領他們拆解真題命題思路、考點分布和文本選擇等，再分組選材、自主設題、擬訂答案。二是全班推行“模擬考場閱卷”活動，讓學生對照官方評分標準，制定閱卷標準，互評答卷。三是指導每名學生建立專屬“真題錯題反思本”，記錄文本理解誤區、答題邏輯漏洞等。細查這些珍貴的反思，我捕捉到了許多僅憑教師主觀預設難以察覺的知識缺漏、能力短板與素養盲區，再針對性地補充教學、搭建支架，最終形成了師生互補的良性育人環境與教研轉化路徑。
有人可能不解：高考真題電子資料隨手可查，何必年年購買、親自做題呢？于我而言，紙質真題所承載的是躬身入局的教育態度和與學生同行的教育初心。始終站在講臺上，教師只有親手落筆、下水試錯，才能真正深潛到教育深海，在挑戰中，用真情為學生的人生泅渡保駕護航。
（作者系四川省樂至中學語文高級教師）
《中國教育報》2026年05月25日 第06版
作者：佘蜀強
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