面對劉君校長，這句話我實在問不出口

吐槽青年出品

摘要：劉君校長對“摧毀式教育”特別警惕：摧毀意味著，經(jīng)過教育，成功地讓孩子不愛讀書。上了體育課，成功地讓孩子不愛運動。他問老師們，你們當年上學時，當老師宣傳“今天不訓練”時，你們是不是很快樂，哇，不用訓練啦！——這就是問題，你們把訓練當成痛苦的事。

說實話，在訪問“把體育當?shù)谝粚W科”的重慶珊瑚魯能小學和劉君校長之前，一直憋著個問題，準備拋給劉校長：分數(shù)決定升學的指揮棒下，體育到底有什么用？

體育在其他學校多只是一個常被擠占的、邊緣性的副科，但在這所小學，卻是絕對的主科、第一學科。孩子每天奔跑兩小時，學校三分之二面積都成了“運動場”，足球“班超”聯(lián)賽由甲、乙級和午間超級聯(lián)賽組成，貫穿整個學期全員參與，學生每天必須有比賽機會，哪怕是運動能力較弱的學生，也能在“6門3人制挑戰(zhàn)賽”等低對抗項目中獲得成就感。每天1次小課間乒乓賽（10分鐘/次），每天N次碎片化校長杯挑戰(zhàn)賽，學校把原有30分鐘大課間擴展至60分鐘，每周4次大課間, 1次校園馬拉松（30分鐘/次），每周5節(jié)體育活動課（40分鐘/節(jié)），形成“課堂+課間+社團”的全天運動鏈，布置1小時戶外家庭作業(yè)，通過釘釘打卡監(jiān)督，形成從“少數(shù)人競技”到“全員育人”的突破。

對不起，看到這些寫在報道中的數(shù)字時，首先涌現(xiàn)在我眼前的不是孩子沉浸在體育運動中的快樂表情，而是一個家長視角“功利而殘酷”的問題：花這么多時間在對升學沒什么幫助的體育運動上，有什么用呢？孩子可以在體育中盡量地享受快樂，然后呢？

這讓我想起一條新聞后的留言，當一家主流媒體報道了某個學校的快樂教育實踐后，孩子和家長歡快的笑容，評論區(qū)卻完成是另外一種場景：家里沒礦的，相信快樂教育你就輸了。別人家孩子快樂就行了，快樂教育嘛，別的家長更快樂。其他家長說，太好了，少了競爭者。快樂最重要，好一碗毒雞湯。現(xiàn)在笑，未來哭。——這些評論代表著赤裸且殘酷的現(xiàn)實，我是準備拿這些問題去問劉君校長的。體育讓孩子健康，讓教育充滿快樂，然后呢？

本以為這個“尖銳”的問題會難倒校長，可幾次面對劉校長，別說“挑戰(zhàn)”，甚至連這個問題提出來的機會都沒有。面對熱情的校長，快樂的孩子，歡騰的操場，對體育給孩子帶來的轉(zhuǎn)變贊不絕口的家長，這個問題實在問不出口。在體育讓師生煥發(fā)出巨大的生命能量面前，這個問題真的很low！

如果真正以學生為中心，就不會問出“體育有什么用”這樣充滿應試焦慮、反孩子成長天性的問題，把體育架到接受“升學數(shù)據(jù)”審視的工具層面去考量。——孩子會問“體育有什么用”嗎？不會，愛玩、愛運動、愛體育是孩子的天性，健康的體魄是人的本能追求，只有腦子里充滿“別讓孩子輸在起跑線上”的成年人，規(guī)馴孩子的視角，將分數(shù)凌駕于一切之上，才會糾纏、糾結(jié)于“體育有什么用”。

有什么用呢？我在《反對雙休的家長，到醫(yī)院精神科看看吧》一文寫到過，哪怕只在走廊上待個半天，看看那些在壓力下抑郁、崩潰、無光的眼神，看看那些讓人窒息的病例，那種對孩子學習的“高壓支配感”“無限施壓感”“失控焦慮感”，可能就會弱化很多。無限的焦慮和施壓，讓孩子還沒有開始真正起跑，就傷在、病在、倒在了起跑線上。

劉君校長說，一個孩子不喜歡體育，身體不健康，學習成績再好也沒用。——這話聽似普通，甚至有點像“大道理”，但讀了“醫(yī)院精神科擠滿了厭學的孩子”之類的深度調(diào)查，就知道它的不普通了。足球非球，是教育，人人可踢球、人人會踢球、人人愛踢球、踢球中成長，讓每一個學生都能夠“動起來”，讓每一位學生熱愛運動，運動并快樂著。愛笑的孩子運氣不會差，愛運動愛體育的不會輕易倒下。身體第一，健康第一，快樂第一，如果非要逼問體育的“有用性”，這就是最大的“用”。

實際上，天生我材必有用，體育不只是體育，體育絕非“四肢發(fā)達”，在這所學校，德、智、體、美、勞五育并舉，五育融合，野蠻的體魄促進著文明的精神，好身體也帶來了好成績，文化成績?nèi)珔^(qū)名列前茅，家長爭相把孩子送到這里。

以孩子為中心的視角，貫穿在每一個細節(jié)。比如在看待“體育會帶來傷痛風險”的問題上，成年人的視角是，算了，還是少運動，別磕著摔著了，萬一出問題了，學校也擔不起責任。但從一個孩子的角度看，他們會因為怕摔而不踢球嗎？摔了一兩次會從此遠離體育嗎？不會。劉君校長正是站在孩子角度去處置運動安全問題的，通過高質(zhì)量和高安全等級標準的器材“兜底”，開放器材充分讓學生親近和熱愛體育，并設(shè)置了專門的傷痛處置室應急。藏在溫室里的樹苗怎么經(jīng)歷風險考驗？有些學校害怕運動風險甚至不讓學生去操場，取消有安全隱患的項目，把本來活潑好動的孩子焊在座位上，圈養(yǎng)在教室里，實在太自私。

劉君校長對體育老師講的一段話，特別觸動我。他對“摧毀式教育”特別警惕：摧毀意味著，經(jīng)過教育，成功地讓孩子不愛讀書。上了體育課，成功地讓孩子不愛運動。他問老師們，你們當年上學時，當老師宣傳“今天不訓練”時，你們是不是很快樂，哇，不用訓練啦！——這就是問題，你們把訓練當成痛苦的事。體育老師們當年學習體育的過程感受到的都是痛苦，怎能教孩子尋找體育的快樂？他鼓勵老師們放棄那套“簡單粗暴磨練意志”的痛苦教學法，打破既有規(guī)則，創(chuàng)造多元比賽，讓孩子們在比賽中獲得快樂。無比賽，不體育，無快樂，不體育，每個孩子每天都有一場比賽，這讓所有孩子都特別喜歡學校，讓學生來了就想運動的體育歸屬感。他的體育實踐與理念，得到了蔡崇信公益基金會的充分認同，入選了“蔡崇信以體樹人校長計劃”。

學生體質(zhì)健康標準優(yōu)良率達到89.7%，遠高于各大城市的平均水平；不僅近視率和肥胖率很低，文化科目成績也位于南岸區(qū)前茅。過去常感冒生病的孩子愛上體育后很少生病了，每個學科都尋找著與體育的契合點，陶藝課每個孩子都會做出自己的代表作，每個孩子每個學期都要學做幾道菜，家長們從“怕影響學習”到主動參與賽事協(xié)助，乃至和孩子一起完成“體育家庭作業(yè)”。——一路走一路看，一路聽劉校長娓娓道來，那個準備好的、自以為“尖銳”的問題，一直沒有問出來。因為在這里聽到的、看到的，答案那么明了！

體育有什么用？愛因斯坦說：“你無法在制造問題的同一思維層次上解決這個問題。”——這個問題代表著一種“把體育當工具”的低層次認知。阿伯特說，“教育”是不能用其他符號定義的東西，教育除了它自身沒有其他目的，教育本身就是目的。沒有任何實用的理由讓你來接受教育，教育本身是好的，旨在教育aims for education，而非教育之旨aims of education。教育如此，體育也是如此！一個健康、陽光、積極向上的身體與人格，以體樹人，在這所學校看到的，不正是我們追求的目標？

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