學(xué)術(shù)探討 | 應(yīng)用型高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的實踐探索

□胡靜

推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強其思想性、理論性和親和力、針對性，是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。對于應(yīng)用型高校而言，思政課教學(xué)面臨著如何將理論的高度、時代的溫度與專業(yè)的向度深度融合的特定課題。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論闡釋與專業(yè)實踐語境需緊密銜接，在育人實效方面有很大提升空間。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，探尋“影視敘事”與特定職業(yè)價值觀培育相融合的教學(xué)模式，旨在借助情境化、具象化的途徑，提高價值引領(lǐng)的成效。

敘事載體與價值語境的融合邏輯。教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)理基礎(chǔ)在于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受特點。應(yīng)用型高校學(xué)生思維具象、實踐導(dǎo)向鮮明，這要求思政課教學(xué)在堅守理論底色的同時，必須在呈現(xiàn)方式與意義關(guān)聯(lián)上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。該教學(xué)模式的融合路徑，其核心在于構(gòu)建一個“敘事導(dǎo)入—理論深化—實踐反饋”的閉環(huán)教學(xué)邏輯。其一，以敘事為載體，推動理論知識的“情境化”建構(gòu)。影視敘事以其特有的視聽語言與情感結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒊橄罄碚撆c精神價值轉(zhuǎn)化為可共鳴的“情境影像”。這一過程重在“教育性編碼”，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對影視素材進行篩選、剪輯與設(shè)計，使其成為具有理論觀點的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)具身”的認(rèn)知情境。這不僅能降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，更能在情感共鳴中自然進入理性思辨，為從感性體驗升至理性認(rèn)同鋪設(shè)橋梁。例如，通過解構(gòu)反映技術(shù)攻關(guān)的影視片段，可將“創(chuàng)新”“奮斗”等價值觀具象為人物在困境中的抉擇與行動，使理論闡述生動可感。其二，以職業(yè)語境為場域，促進價值引領(lǐng)的“具體化”錨定。思政教育重在實現(xiàn)價值的轉(zhuǎn)化。對應(yīng)用型人才而言，其未來職業(yè)世界正是這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵場域。因此，將思政課所倡導(dǎo)的普遍性價值觀置于具體的職業(yè)倫理、規(guī)范與發(fā)展脈絡(luò)中闡釋，具有重要意義。這意味著教學(xué)需超越一般性道德宣講，主動與專業(yè)教育對話，從行業(yè)共享的優(yōu)秀職業(yè)價值中汲取資源，搭建個人成長與國家需要之間的橋梁，使價值觀教育扎根現(xiàn)實、深入人心。

兩者的有機融合，在方法論上形成了“情境感知激發(fā)興趣—理論闡釋澄明價值—實踐體認(rèn)固化信念”的教學(xué)鏈。敘事環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)“動之以情、設(shè)疑引思”；理論環(huán)節(jié)著重“曉之以理、深化認(rèn)知”；實踐環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)情境中去驗證、運用和反思所學(xué)價值，實現(xiàn)“知行合一”。

協(xié)同機制與多維課堂的系統(tǒng)化實施。在教學(xué)資源與主體協(xié)同上，需突破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)“三維整合”。一是內(nèi)容整合，建設(shè)跨領(lǐng)域的主題教學(xué)案例庫，有機融合體現(xiàn)理論深度的思想資源、具有情感沖擊力的敘事資源以及反映行業(yè)前沿的實踐資源。二是主體協(xié)同，組建由思政課教師、專業(yè)教師及具備媒體素養(yǎng)的教師構(gòu)成的教學(xué)團隊，在集體備課與協(xié)同授課中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的立體化塑造。三是平臺貫通，加強教務(wù)、學(xué)工、團委及各學(xué)院的聯(lián)動，將思政小課堂、社會大課堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂貫通起來，形成育人合力。在教學(xué)過程與場域拓展上，可構(gòu)建“四維聯(lián)動”的立體教學(xué)體系。“理論課堂”堅持精講深研，運用案例導(dǎo)入、議題辯論等方式，推動思想碰撞與理論升華。“創(chuàng)作課堂”引導(dǎo)學(xué)生圍繞價值主題進行短視頻、劇本、調(diào)研報告等創(chuàng)作，使其從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c表達(dá)。“實踐課堂”延伸至企業(yè)、社區(qū)、場館等一線，通過實地調(diào)研、專業(yè)服務(wù)、現(xiàn)場教學(xué)，讓理論在現(xiàn)實中得到印證和深化。“網(wǎng)絡(luò)課堂”則利用新媒體平臺，拓展師生互動空間，營造泛在式育人生態(tài)。在評價與質(zhì)量保障上，教學(xué)評價需從側(cè)重知識記憶，轉(zhuǎn)向聚焦價值體認(rèn)度、思維邏輯性與實踐應(yīng)用能力的綜合評價。將學(xué)生在案例研討、實踐項目、行為反思中的表現(xiàn)納入評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能。同時，建立可持續(xù)的跨部門協(xié)作與資源保障機制，是確保改革深入推進的關(guān)鍵支撐。

教學(xué)創(chuàng)新成效檢視與理論啟示。實踐表明，這種教學(xué)創(chuàng)新能夠有效增強思政課的吸引力與說服力，提升學(xué)生的獲得感和理論認(rèn)同性。首先，應(yīng)用型高校思政課的親和力與針對性，很大程度上源于其與專業(yè)教育的“價值共鳴”，深耕這一共鳴點是創(chuàng)新的重要方向。其次，有效的情感認(rèn)同與價值塑造，離不開“情境浸潤”“理性辯護”“行動體驗”三個環(huán)節(jié)的相輔相成，構(gòu)成完整的教育閉環(huán)。最后，思政課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須進行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系與協(xié)同機制的配套革新，方能構(gòu)建起扎實有效、富有生命力的育人新生態(tài)，從而切實肩負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的歷史使命。

（作者系天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)副教授）