頭部企業出題 院校集體揭榜

　　制圖：王璟瑄（圖片由AI輔助生成）

　　一道以“月”為單位的“時差”鴻溝，橫亙在產業與課堂之間。

　　一邊是企業負責人在職業院校的實驗室感慨，教學設備運行的是產業界已不再使用的通信協議；一邊是職業院校的老師為了更新實訓案例，正反復與企業溝通，希望能拿到一些“不脫敏的真實數據”，過程曲折而低效。

　　在技術飛速迭代的今天，如何抹平這道“時差”？自2024年年底以來，教育部職業教育發展中心（以下簡稱“職教中心”）發起“職業教育產教融合專門行動”，在實現有組織產教融合的基礎上，大幅降低校企合作的制度性交易成本。

　　其核心邏輯是“中心搭臺、企業出題、院校答題、市場閱卷”。小米、中興通訊、火山引擎、阿里云等頭部企業，帶著真實的需求與最新的技術“入場”，全國數百所職業院校，則集體“揭榜”。

　　這一次，產教融合要追趕的是狂飆的AI時代。

　　職教中心搭臺

　　當前，產教融合是職業教育內涵發展的重要基石。然而，產教融合中存在“校企互信不足”問題。過去校企合作有時是“學校熱、企業冷”，或停留在校方采購、企業服務的淺層次合作。

　　此次“職業教育產教融合專門行動”與過去“一對一”校企合作模式不同，創新性地構建了“企業集群+院校集群”的雙集群聯動組織形態。首期遴選了小米、中興通訊、火山引擎、阿里云等頭部企業組成“企業集群”。同時，職教中心按專業方向組織“院校集群”共同承接企業出的“題”。

　　例如，面對小米的技術需求，由147所院校集群分工承接人才培養、基地建設、技術攻關等任務，變“單兵作戰”為“集團攻關”，實現了產業需求與教育供給的規模化匹配，資源配置效率大幅提升。

　　目前，該行動已成功聯動4家頭部企業，聚合全國276所高職院校，撬動企業投入資金及設備等，實現了產教融合從“被動對接”向“主動共生”、從“單點合作”向“生態協同”的根本性轉變。

　　在這一過程中，職教中心發揮事業單位公信力，堅持“三不”原則，即不收取中介費用、不參與利益分配、不收取報酬，提供全流程服務，“為校企合作注入制度性信任”。

　　與此同時，被稱為“統一度量衡”的標準化流程開始推行。根據不同企業的個性化需要，聯合制定項目申報、過程管理、檢查驗收、經費使用等標準化規范，明確資產權屬、成果共享、安全責任等關鍵條款，“大幅降低校企博弈的制度成本”。

　　在淄博職業技術大學人工智能學院黨總支副書記查欣看來，相較于傳統的校企合作，這次“職業教育產教融合專門行動”，展現出顯著的制度優勢，政府的深度參與起到了關鍵的“搭臺”作用。而合作中，職業院校的角色并非被動。

　　“職教中心作為發起方，其權威性能有效動員全國優質高職院校形成規模效應，也增強了頭部企業投入的信心。”她說，“院校深耕于特定行業和區域，擁有豐富的教學經驗和對一線崗位需求的深刻理解。”

　　查欣提到，阿里云給學校提供“經費+算力+資源”組合式支持，構建一個“完整的、可實踐的AI教學與創新環境”。經費支持用于保障項目基礎運作，其中對算力的支持是核心，通過云端部署為學生提供“真刀真槍”的模型微調與應用開發實操體驗；其他資源支持如云實訓平臺，則為教師提供了現成的教學工具。

　　“這三者結合，形成了一套‘授人以漁’的能力建設方案。”查欣說，“參與項目的學生是這場教育變革最直接的受益者，他們接觸產業最前沿的技術工具，解決真實場景的復雜問題，這能極大提升其工程實踐能力、創新思維和解決未知問題的能力，從而在就業市場上具備更強競爭力。”

　　小米集團技術委辦公室主任、小米集團產業標準研究部總經理周玨嘉則認為，頭部企業和職業院校的合作，企業的角色也還是起到補充作用：“企業不能代替現有的教育體系，因為教學是一件很嚴肅的事情。”

　　“企業出題”的背后，是產教融合中驅動力的根本轉變。過去的校企合作中，企業投入常被視為“公益支出”或“單向捐贈”。而在此次行動中，職教中心設計了一套基于產業鏈真實需求的“價值交換”機制：校企定向培養輸送適配人才，降低企業招聘培訓成本；組織院校師資承接企業技術工單，延展企業研發力量；依托學校實訓資源為企業新技術新產品提供驗證，加速迭代。

　　企業的投入，從“成本項”轉化為能獲取人力資源、應用場景和技術成果的“戰略投資”。正是這種觸及核心痛點的機制設計，吸引了頭部企業入場。

　　頭部企業出題

　　當人工智能大模型以月為單位迭代，職業院校如何確保教給學生的技術不是“過去時”？查欣認為，此次“職業教育產教融合專門行動”，正是精準回應這一痛點。

　　“當前，以生成式人工智能為代表的新質生產力正在重塑產業格局，對數字技能人才的需求呈現出爆發式增長和結構性變化的特點。傳統的職業教育模式在應對這種快速迭代的技術需求時，常常面臨課程內容滯后、實訓場景脫離真實生產環境的挑戰。”查欣以學校與阿里云合作的項目為例說，該項目直接鎖定“云計算”“人工智能”“跨境電商”三大數字經濟核心領域，將產業界最前沿的大模型技術引入職業教育，培育能夠直接應用AI工具解決復雜問題的復合型高技能人才。

　　“其目標不僅是技術引入，更是通過AI賦能課程開發，從根本上創新教育教學模式，使人才培養緊跟產業發展。”查欣說。

　　首批產教融合項目中，濟南工程職業技術學院信息工程學院與小米合作“人工智能賦能智能家居人才培養”。該校信息工程學院院長潘辰告訴中青報·中青網記者，這并非傳統意義上的捐贈或簡單掛牌，而是一場“責任共擔”式的共建。

　　“小米提供了軟硬件設備，校方也需對等投入教學力量。”據潘辰介紹，學生未來不僅能獲得學歷證書，還可考取小米認證的“數字家庭工程師”等企業認證類證書。“有文憑又有企業認證技能證書，起薪和發展路徑就不一樣了。”

　　杭州科技職業技術學院汽車學院院長張朝山告訴記者，學校想通過這次產教融合項目，從大廠學習更多前沿的做法，“方法都是相同的”。目前，學校即將和火山引擎合作。據了解，職教中心與火山引擎共同推進，從全國申報院校中遴選出87所。目前，該項目已啟動汽車、電子商務等領域的垂類模型訓練。

　　作為字節跳動旗下的云服務平臺，火山引擎聚焦汽車、電子商務等專業領域，與其他頭部企業共同構成了覆蓋智能網聯、5G、AI及云計算等重點領域的“1+3”協同矩陣。

　　職教中心與中興通訊共同推進的項目則構建了創新的“共建-共訓-共用”產教協同機制。企業提供技術與數據，院校貢獻場景與資源，雙方共同訓練面向特定專業的垂類模型。項目已與約50所院校深度對接，將模型應用于課程開發與智能教學工具創新。

　　南京信息職業技術學院的合作企業正是中興通訊，雙方共同開設訂單班，學生可以在中興通訊南京智能濱江5G工廠與現場工程師開展定制化培訓；企業也能直接參與面試、課程設計與師資配置，讓學生在校即對接產業鏈核心崗位。此外，學校也正在將企業的AI垂類模型融入產教融合實踐。

　　該校網絡與通信學院院長楊前華介紹，AI垂類大模型直接從產業端獲取真實數據語料，從而實現“用大模型的精準度賦能人才培養的精準度”。

　　“以前搞校企合作，我們做調研時，無非是去企業把數據拿過來，不僅范圍、頻次有限，而且受成本制約也很明顯。”楊前華告訴中青報·中青網記者，依托中興通訊星云大模型的技術底座，產業端的技術迭代、崗位能力變化可通過垂類模型實時傳導至教學端。

　　“現在的通信技術，就要求學生在掌握工具應用和制造之外，也要懂一些算法運維。”她說，“工具會迭代，技術會更新，而計算思維、工程思維、跨領域融合分析、智能決策能力才是學生未來發展的根本。”

　　院校答題，市場閱卷

　　楊前華認為，學校的人才培養定位也必須跟上轉型的速度，相比于以單一崗位、技能為導向的人才培養，如今產業鏈對人才的需求，更看重跨領域綜合能力，“一專多能”正在成為職業院校人才培養的關鍵詞。而通過與企業的深度對接，學校也能提前了解職場對學生各類素養的需求。

　　“如今，深度產教融合倒逼教學體系革新”，潘辰坦言，學校與小米這類頭部企業合作，節奏快、要求高，“老師必須有真本領，得不斷學習，跟上企業發展、技術迭代的速度”。

　　小米的策略是“把老師教會”，通過師資認證將新技術賦能教師，再由其培養學生。小米的課程資源需由學校教師與企業工程師共同“翻譯”和開發，轉化為符合職教規律的項目化教材。去年暑假，濟南工程職業技術學院教師團隊在小米產教融合的生態企業頂崗實踐后，共同開發出了一套關于語音識別的完整課程。

　　“不能讓企業當擔架和輪椅，而是讓企業幫我們換發動機。”河北軟件職業技術學院軟件工程系主任高秀艷也提到，該校目前推行雙導師制，面對新技術，校內的老師也是“學生”。去年以來，學校已累計派出5名教師參加小米的培訓，已有一名教師取得小米的數字家庭工程師認證，通過師資共建，學校和教師能夠真正將產業吃透，反哺人才培養。

　　查欣則強調，院校是共同建設者，能將產業通用技術與具體的職業場景、教學規律相結合，開發出真正“能用、好用”的垂類模型和課程。

　　同時她也坦承，頭部企業的快節奏文化與院校的教學規律存在差異，項目的兩年周期設計正是為了提供充足磨合期，通過項目工作組不斷溝通，探索將企業真實項目分解為符合教學規律的教學模塊。

　　“這種深度合作也對院校提出了新要求，院校必須動態調整專業方向，開發融合AI的新課程，并大力提升教師的AI素養。對于企業而言，職業院校是其技術生態和人才儲備的重要一環，能夠實現生態共建、互利共贏。”查欣說。

　　合作的最終成效交由“市場閱卷”，職教中心提供的數據顯示，小米項目半年多以來，已吸納合作學校畢業生超過4000人。

　　此外，頭部企業對職業教育的認知也在發生根本性轉變。阿里云通過該項目，直接拉動阿里釘釘面向合作院校發布“城市合伙人”校招計劃，提供2000個崗位，“打破了大廠及其生態鏈企業不直接從高職院校規模化招聘的慣例”。阿里巴巴社會公益部門也由此進一步關注職業教育，“拓展了職教服務鄉村振興、共同富裕的社會價值”。

　　潘辰認為，職業教育的價值在于守住“應用”與“技能”的基石。他打了個比方。“在智能家居乃至更廣闊的智能制造領域，大量的后端裝調、維護、實施崗位，正是高職學生的發力點。”并且，隨著AI工具降低行業技術應用的門檻，許多優秀的高職院校學生展現出的學習和開發能力不容小覷。

　　“我們常說知識改變命運，技能成就夢想。”在潘辰看來，產教融合的深遠意義之一，在于讓那些渴望通過技能實現價值的學生，通過系統掌握契合產業需求、扎實過硬的技術技能，獲得穩定發展的能力，最終實現個人成長與社會價值的統一。

來源：中國青年報