AI時代，需要怎樣的閱讀？

“《紅樓夢》的中心思想是什么？”孩子話音落下不到3秒，人工智能便清晰地播報起來；而書架上那本嶄新的《紅樓夢》，自始至終未被翻開過。這樣的場景，如今在越來越多的家庭出現(xiàn)。

中國新聞出版研究院最新發(fā)布的第二十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2025年我國0—17周歲未成年人圖書閱讀率為86.7%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為75.9%。與此同時，西安高新第一中學學生團隊調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過93.5%的青少年在數(shù)字閱讀中存在信息篩選效率低、碎片化嚴重、深度思考不足的問題。

在AI時代的今天，當青少年通過技術(shù)手段可以“不讀書也知道答案”，那么，閱讀的意義在哪里？如何讓學生愛讀書、善讀書、讀好書？一起來看——

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“答案”之余

閱讀究竟留下什么

“AI確實讓信息獲取變得極為便捷，但這種‘快’在一定程度上往往伴隨著‘淺’。”廣東省深圳市羅湖外語學校語文教師余文浩觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生過于依賴AI生成的結(jié)果，“真正的閱讀需要緩慢而扎實地投入，AI驅(qū)動的速讀模式容易導(dǎo)致知識浮于表面”。

北京教育科學研究院語文教研員連中國則指出了更深層的隱憂：AI提供的答案，可能消解讀者的閱讀個性。他直言：“如果青少年盲目投喂AI、懶于翻開書本，只會導(dǎo)致AI越來越完備，而自己作為‘人’的整體性被削弱。”

如果“答案”不再是閱讀的目的，那閱讀的意義何在？

“讀一本好書就是一次‘遭遇’，學生會在閱讀時獲得對世界的認知，調(diào)動起震驚、遺憾、傷感等情緒，產(chǎn)生把想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的意愿，進而實現(xiàn)內(nèi)心的成長。”四川大學哲學與教育學教授劉莘認為，“認知、情緒、意志”這三者，恰恰是AI無法給予的。

那么，如何讓學生真正經(jīng)歷這種“遭遇”？在教育部首屆基礎(chǔ)教育語文教學指導(dǎo)委員會委員賈玲看來，關(guān)鍵在于喚醒真實發(fā)生的閱讀。“當一個孩子讀完志愿軍題材的作品后，能將文字與當下幸福生活的來之不易真正貫通——這種由文本引發(fā)的內(nèi)在覺醒，就是深度閱讀正在發(fā)生的明證。”

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浪潮之中

閱讀如何守住陣地

承認閱讀的不可替代性，并不意味著將AI拒之門外。問題是，在什么場景下使用AI，在什么場景下守住閱讀的陣地？

對此，劉莘給出了清晰的分層建議：“文學類閱讀應(yīng)盡量避免AI介入，科學類閱讀則需區(qū)別對待——如果目標是訓(xùn)練科學思維，學生應(yīng)窮盡自身努力去探索思考，遇到實在解決不了的問題再求助AI；如果目標是獲取科普知識，可先借助AI對書本內(nèi)容進行歸納，再挑重點精讀。”

北京教育學院教授、語文特級教師李懷源則從方法層面給出了路徑：“要倡導(dǎo)‘解決問題式’的閱讀，讓學生帶著目的出發(fā)，完整地經(jīng)歷‘目的—收集—解釋—反思’的過程。”

落地的關(guān)鍵在于課堂，而課堂的關(guān)鍵在于教師。

余文浩認為，教師自己要先善于運用AI，包括善于鑒別學生是否用AI完成閱讀作業(yè)。他分享了自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗：當發(fā)現(xiàn)一名學生用AI生成閱讀心得后，他沒有公開批評，而是私下提醒學生認真讀書并重新寫下自己的所思所感。隨后，他在課上同時展示了這兩篇文章，帶領(lǐng)學生分析它們的優(yōu)缺點。“學生既認識到了AI的局限和長處，也學會了辨別什么是真正的好文章。”

南京師范大學教育科學學院教授黃偉則建議，學校可設(shè)立閱讀教研組或?qū)Ｂ氈笇?dǎo)教師崗位，將閱讀教學納入日常教研與教師考核范疇。

“可通過建設(shè)閱讀指導(dǎo)資源庫，開發(fā)分級閱讀工具包、教學案例集及評價量表等方式，支持教師開展形式多樣的閱讀指導(dǎo)活動。”黃偉說。

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書頁之外

閱讀如何落地生根

方法有了，師資強了，閱讀能否真正在孩子心中扎根，還需要環(huán)境的合力。

李懷源認為，學校、家庭、社會需要形成閉環(huán)，“學校要為各學科開設(shè)閱讀課，教授閱讀方法和策略；家庭要提供閱讀氛圍，保證孩子有時間安靜閱讀；社會要提供展示和交流的平臺”。

對此，多地已展開實踐：成都市讀者小學將每周四下午3節(jié)延時課定為“無作業(yè)日·全員閱讀時光”，學生在“零作業(yè)”的氛圍中盡情閱讀，教師根據(jù)不同學段學生的特點分別領(lǐng)讀繪本、經(jīng)典名著等；廣東省連續(xù)舉辦多屆“少年講書人”活動，鼓勵師生、家長共同參與，營造學生講書、演書的良好氛圍……

而從更大的視野看，閱讀教育的體系化建設(shè)仍有待推進。

“各級教育行政部門應(yīng)制定本地化的學校閱讀促進實施方案，將其納入教育督導(dǎo)評價體系，并明確學校主要領(lǐng)導(dǎo)為第一責任人，建立跨部門協(xié)同推進機制。”黃偉認為。

“閱讀的本質(zhì)是育人。”賈玲表示，“在AI時代培養(yǎng)熱愛閱讀、善于閱讀的學生，目的是讓他們明白自己該如何做人、如何做事。閱讀，終究是為了讓學生成為更好的‘人’。”

本文來源｜《中國教育報》2026年4月22日03版，原標題《 AI時代，需要怎樣的閱讀？》

本文作者 | 中國教育報記者 梁瑞哲

責任編輯｜杜潤楠

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