北大湖北校友陳國平：從北大學子到平凡教授

陳國平，北京大學國際經濟專業本科學士（1989屆），武漢大學管理學碩士和博士（2006年畢業），紐約州立大學（布法羅）訪問學者，目前擔任武漢科技大學二級教授，博士生導師，服務科學與工程中心主任。

北大校園回想

1985年秋天，我懵懵懂懂而又意氣風發地踏入北大校園。那是一個陽光灑滿校園的季節，未名湖畔的垂柳在微風中輕輕搖曳，仿佛在迎接每一位新生的到來。我拖著沉重的行李，眼中滿是對未來的憧憬與期待，心中燃燒著對知識的渴望。

圖1 1985年秋天未名湖畔

清晨，當第一縷陽光還未完全穿透晨霧，未名湖畔便已傳來瑯瑯的讀書聲。我也加入其中，捧著一本《大學英語》，像小和尚念經似的搖搖晃晃地念叨著單詞和課文。對于我這樣一個來自農村、從小不知英語為何物的北大學生，英語一直是我的弱項，口語更是短板。在這里，時間仿佛靜止，只有知識在腦海中不斷積累、沉淀。偶爾我也會帶上一兩本經濟學專業書來到湖邊，那通常是在下午，坐在湖邊的石頭或長凳上，翻閱并默念那些當時還很晦澀的經濟學術語和觀點，沉浸在那些深邃的、尚分不清對錯的理論與思想之中。每一個觀點，都像一顆種子，在心田種下。

圖書館是我課余時光最愛去的地方。高大的書架林立，猶如一座知識的迷宮，每一本書都是一把通往不同世界的鑰匙。我穿梭于各個書架之間，目光上下左右快速搜尋，偶爾抓起一本書脊辨認一番。找到感興趣的書籍后，便在角落里尋一處座位，開始漫長的閱讀與沉思之旅。閱覽室里安靜得只能聽見翻書聲和自己的心跳，這種寧靜讓我能全身心投入學習。每一次思考與理解，都像是在黑暗中摸索前行，而圖書館里的書籍就是照亮前路的明燈。

圖2 1989年畢業前夕北大圖書館前

那時的北大課堂，更像是一場場思想火花碰撞的盛宴。尤其是80年代中后期的經濟學課程，無論是資本主義經濟學、社會主義經濟學還是西方經濟學，都充滿了爭議與辯駁。講臺上，大師們口若懸河，用生動的案例和深入淺出的講解，將復雜的經濟理論變得通俗易懂。每一個觀點的提出，都像一顆石子投入平靜的湖面，激起層層漣漪，引發我們的思考和討論。同學們積極發言，各抒己見，不同的觀點在這里碰撞、交融。印象最深的一次是在西方經濟學課堂上，班主任胡堅老師講完平均成本和邊際成本后，我主動上臺為同學們講解二者的區別與聯系，并表達自己的觀點，贏得了熱烈的掌聲。這種思想的碰撞，讓我感受到了學術的魅力和活力，也讓我意識到自己的不足與潛力。在與北大那些經濟學大師們（有些當時還不算大師）的交流中，我不僅學到了專業知識，更學會了如何思考、如何質疑、如何創新。

那時的我們，意氣風發，青春洋溢。身著簡單的學生服，斜挎著軍用書包（80年代后期才逐漸多樣化），騎著半舊的單車穿梭在校園的各個角落。我們談天說地，暢想未來，總以為憑借北大的光環就能在事業中一展宏圖，未來的路似乎必定一帆風順。因為北大在我們心中是一座神圣的殿堂，北大的浸染似乎應當鋪就通往成功的敲門磚。然而，我們卻忽視了一個重要的事實：象牙塔外的世界，遠比想象中復雜得多。

從校園到職場：理想與現實的碰撞

畢業的鐘聲敲響，我懷揣著對未來的憧憬，踏入了武漢儀表集團公司的大門，開啟了職業生涯。

作為北大的畢業生，我曾以為那枚金光閃閃的?；諘槲忆伨鸵粭l充滿尊重與機遇的道路。然而，現實卻給了我一記沉重的耳光。在這個內地國企里，北大的身份非但沒有成為我想象中的敲門磚，反而像一塊沉甸甸的石頭，壓得我喘不過氣來。初入公司，我滿心期待地想要大展拳腳，將所學知識運用到實際工作中。一年后，我被調入集團公司海外合作部，總算有了所謂的對口專業，但無形的壓力仍然讓我倍感孤獨、無助與無奈。

我開始反思社會對名校畢業生的更高期待與平庸的現實環境之間的巨大鴻溝。我逐漸意識到，無論畢業于哪所學校，都需要從零開始，不斷學習并適應中國底層社會和現實職場的規則。為了打破困境，我決定放下北大畢業生的架子，主動與同事們溝通交流，積極參與團隊活動。我努力學習儀表儀器專業知識和外經外貿業務知識，不斷提升專業能力，用實際行動證明自己的價值。漸漸地，同事們改變了對我的看法，領導也對我的表現給予了肯定。在這個過程中，我經歷了不少挫折和困難，但也收獲了成長與進步。我逐漸明白，名校畢業生的身份只是一塊敲門磚，真正決定職業發展的，是一個人的態度和能力。

回首這段職業生涯的起點，我感慨萬千。從最初的失落、憤懣與迷茫，到后來的自信、平和與從容，我完成了第一次蛻變。但這里終究不是我職業生涯最好的起點，當然也不可能是最好的終點。

從金融“小白”到管理老兵

1993年，小平南巡后改革的春風從沿海吹到了武漢。我通過公開招考進入武漢證券公司，職業生涯迎來了轉機。從證券研究咨詢到證券周刊主編，從資本市場操作再到營業部管理，我一步步證明了自己作為北大學子的能力。擔任營業部總經理和資產管理部總經理期間，我帶領團隊創造了多項業績紀錄。

初入武漢證券公司時，我對金融證券業務充滿熱忱與期待。證券研究工作是我職業生涯的新起點。面對海量的數據、復雜的市場動態以及各類公司的財務報告，我深知自己需要付出更多努力去鉆研。每天沉浸在各種資料和數據中，分析行業趨勢、評估公司價值，逐漸形成了自己獨特的研究方法和視角。通過對宏觀經濟形勢的深入理解和對不同行業及上市公司的細致研判，我為公司的投資決策提供了有力支持，也在這個過程中積累了豐富的專業知識和經驗。

隨著能力的提升，我開始涉足資本市場操作領域。這是一個充滿挑戰和機遇的領域，每一個決策都可能對公司業績產生重大影響。在資本市場的波濤洶涌中，我密切關注市場變化，靈活調整投資策略，把握時機進行買賣操作。1997年2月的一次重要投資戰役中，市場行情波詭云譎，劇烈動蕩，許多投資者陷入恐慌和迷茫。我通過對市場的深入研究和精準判斷，果斷提出重大投資決策建議，被公司采納，不僅避免了潛在損失，還實現了可觀收益。隨后，我被任命為資產管理部總經理。這對我來說是一個巨大的挑戰，也是一次難得的發展機會。

資產管理工作涉及大量資金運作和風險管理，需要更高的專業水平和管理能力。我帶領團隊深入研究各類資產的特點和風險收益特征，制定了科學合理的資產配置方案。在投資過程中，嚴格把控風險，確保資產的安全和穩定增值。通過不斷優化投資組合和調整投資策略，我們成功實現了資產的穩健增長，為股東創造了豐厚的回報。2002年，我被任命為武漢證券民權路證券營業部總經理。

武漢證券這段工作經歷讓我明白：個人真正的價值不在于學歷的光環，而在于持續的學習能力和適應能力。在證券公司的日子里，我不僅提升了自己的專業能力，還學會了如何在復雜的市場環境中保持冷靜和理性。

同時，我也深刻體會到團隊合作的重要性——一個優秀的管理者應當能夠協調各方智慧與力量，共同應對挑戰，實現目標。每一次挑戰都是成長的機遇，每一次困難都是鍛煉的磨礪。從一個初出茅廬的證券研究員，到逐漸成長為能夠獨當一面的管理者，這離不開我自己的努力與堅持，也離不開公司領導和同事們的支持與幫助。這段寶貴的經歷將永遠銘刻在我心中，成為我職業生涯中不可或缺的一部分。

從職場精英到平凡教授

2003年秋天，我毅然辭去工作，考入武漢大學商學院脫產攻讀博士學位。2006年獲得企業管理博士學位后，我進入武漢科技大學管理學院，自此開啟教學與科研生涯。初入高校時，我并未真正理解教育的意義，只是把它當作一個有體制支撐的飯碗。我的職稱直接掛靠為副教授（由高級經濟師轉評）。在獲得國家自然科學基金項目后，我晉升為教授；五年后又晉升為三級教授；在完成兩項國家級項目、五項省部級項目、出版兩本專著并獲得兩項省部級獎勵后，我終于晉升為如今的二級教授。

在教學與研究的交融中，我找到了新的人生意義。課堂上，我傾囊相授專業知識，努力把每一節課都當作一次告別演講，滿懷熱情，力求將復雜的管理理論和知識深入淺出地傳授給學生。每一次與學生們的思想碰撞，都像點點星光，照亮彼此前行的道路。看著一屆屆學生羽翼漸豐，從青澀懵懂走向成熟自信，在各自的領域發光發熱，那種成就感與過去的商業成就截然不同——它源自靈魂深處，是一種知識傳承與精神滋養后的滿足。作為一名碩士生和博士生導師，帶領研究生探索知識的邊界，是一段充滿挑戰與收獲的旅程。每當看到學生們從懵懂無知到逐漸成長為能夠獨立思考、勇于創新的研究者，那份成就感便油然而生，如同親手培育的幼苗終于綻放出絢爛的花朵，讓人心曠神怡。

圖3 2019年7月北大畢業30年留影

然而，這條路并非總是鋪滿鮮花。在指導研究生的過程中，沮喪感也如影隨形。有時面對學生理解上的遲緩或研究方向上的迷茫，我會感到力不從心，甚至懷疑自己是否真的有能力引領他們走向成功的彼岸。特別是當學生因為各種原因研究進展緩慢，或遇到難以克服的困難時，那種挫敗感便會悄然襲來，讓我夜不能寐。更令人沮喪的是，學術研究的道路往往充滿了不確定性。有時盡管已經傾盡全力，卻仍然遭遇項目失敗、論文被拒等打擊，這些都讓我深感責任重大、壓力山大。但正是這些成就感與沮喪感交織的經歷，構成了我作為導師生涯中最寶貴的記憶，也讓我愿意堅守在教育崗位上。它們讓我更加深刻地理解了教育的真諦——不僅僅是傳授知識，更是陪伴成長，共同面對挑戰；讓我更加堅定了自己的信念：教育是一場馬拉松，需要耐心、毅力和不懈的努力。

在武漢科技大學的教學生涯中，我始終致力于培養學生的獨立思考能力，這或許是我對教育本質的最好詮釋。站在人生的這個節點回望，我更加確信：真正的成功，不是外在的成就，而是內心的豐盈。

北大的經歷給了我思想的翅膀，而生活的歷練則讓我學會了如何腳踏實地，在精神上放飛自我。從北大學子到平凡教授，這一路走來，我經歷了無數的起伏和轉折。每一次轉變，都是一次新的學習和成長。我深知，人生的價值不在于你站在多高的起點，而在于你如何走完這段旅程。未來的路還很長，我依然會以開放的心態擁抱變化，以堅韌的意志面對挑戰。

轉載自：永遠的八五