學術探討 | 產教融合背景下學前教育人才培養的路徑

□吳小東 丁昭瑕

關于學前教育深化改革規范發展的若干意見明確提出，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。當前，人口結構深刻變化，“幼有所育”正向“幼有善育”加速邁進，高質量學前教育人才已成為關鍵支撐。學前教育師資培養亟須進一步深化產教融合，以制度協同、師資共建、平臺共享為抓手，推動人才培養供給側與行業需求側精準對接，為教育強國建設夯實根基。

完善協同機制，筑牢產教融合制度基石。深化協同育人，關鍵在于構建高校、政府、幼兒園多元主體同頻共振的治理架構，推動協同從共識走向共建、從倡導走向規范。一是以法治思維明晰權責。2025年6月1日起施行的《中華人民共和國學前教育法》明確鼓勵高校與幼兒園合作培養人才，為產教融合提供了堅實的上位法依據。應以落實該法為契機，加快出臺實施細則，將幼兒園參與人才培養、接受見實習、共建課程等納入辦園質量評估與財政獎補體系，加快出臺地方性實施細則，將幼兒園參與人才培養方案制定、接受見實習、共建課程等納入辦園質量評估與財政獎補體系，充分激發各方參與的內生動力，形成權責清晰、激勵有效的制度閉環。二是以利益共享凝聚共識。引導高校堅持開門辦學，與優質幼兒園、幼教集團共建緊密型教師發展共同體，在人員互聘、資源共用、成果共享中形成實質性合作鏈接。大力推廣“訂單式”培養模式，根據區域學前教育學位供需變化和特色發展需求定制培養方案，精準對接行業用人標準，實現“畢業即上崗、上崗即勝任”，從源頭提升人才供給與行業需求的適配度，形成協同育人的良性循環。

建強“雙師”隊伍，鍛造產教融合核心力量。教師是教育的第一資源。培養“懂保教、善研究、能創新”的高素質幼兒教師，需要“上得課堂、下得園所”的“雙師型”師資為有力支撐。鍛造產教融合核心力量，重在打通高校與幼兒園之間的人才雙向流動通道，以師資共育激活人才共育的關鍵引擎。一方面，推動高校教師“沉下去”。建立專業教師定期駐園實踐制度，聚焦嬰幼兒行為觀察、游戲支持、家園共育等保教實踐，把論文寫在幼兒園的一日生活中。完善評價激勵機制，將教師參與實踐指導、開發崗位課程、服務一線園所的能力和成效作為職稱評審與績效考核的重要參考，引導教師在實踐中凝練真問題、反哺教學改革，在理論與實踐的深度交融中持續提升專業素養。另一方面，把行業專家“請進來”。設置“產業教授”等特聘崗位，吸納經驗豐富的園長、骨干教師帶案例、帶項目參與課程開發與課堂教學。推動“三導師制”落地，由高校導師強化理論根基、幼兒園導師提升實踐技能、行業導師拓寬專業視野，構建“師德共育、課程共建、教學共管”的協同格局，讓學生在理論積淀與實踐智慧的交互融通中實現能力螺旋式提升。

深化平臺共建，打通產教融合實踐末梢。制度保障與師資賦能，最終要經實踐平臺轉化為育人實效。打通產教融合的實踐末梢，需要高校主動適應托幼一體化、數智化保教等新業態發展要求，通過平臺共建、場景共享，構筑沉浸式、貫通式實踐載體。一是共建“園校一體”實踐基地群。依托高校學前教育專業，與周邊不同性質、特色園所攜手建設“實踐教學基地群”，構建從觀摩、見習到頂崗的層層遞進實訓鏈條，使學生在漸進式實踐中逐步完成專業認同與能力建構。適應人口發展趨勢，將托育機構、早教中心納入基地布局，確保學生獲得0至6歲全鏈條保教實踐能力。同時，積極引入人工智能等新技術，校企聯合打造數智化虛擬仿真研訓平臺，讓學生在真實場景與虛擬環境的交互中錘煉情景應對與過程決策能力。二是共筑“崗課賽證”融通體系。將幼兒園教師崗位標準、職業技能大賽內涵、“1+X”證書要求有機融入實踐課程，實現“以崗定課、以課促賽、課證融通”。依托共建平臺，推動師生深度參與幼兒園園本教研與課題攻關，把一線保教實踐中的典型任務轉化為教學項目，引導學生在解決真實問題的過程中完成知識內化與能力建構，使實踐平臺真正成為人才供給與行業需求精準對接的孵化器。

本文系重慶市高等教育教學改革研究項目（256044）；重慶市高等教育考試招生研究重點項目“基于多源數據融合的推免生思想政治素養過程性評價機制研究”（CQZSKS2026006）階段性成果。

（作者單位：重慶師范大學）