不再“犧牲教師換和諧”？孔孟之鄉(xiāng)的這紙表態(tài)，撕開了教育最深的傷疤

如果一次正常的管教，就可能換來沒完沒了的投訴、調(diào)查、寫說明，甚至被不問青紅皂白地處理，哪個老師還敢管學(xué)生？

這并非假設(shè)，而是無數(shù)一線教師的真實困境。

近日，山東濟南市教育局就人大代表建議作出答復(fù)，態(tài)度極其干脆：

下一步將嚴(yán)格區(qū)分正常教育行為與失范行為，學(xué)校必須扛起“第一責(zé)任人”的擔(dān)子，主動為教師撐腰，絕不能再簡單“犧牲教師換和諧”，要讓教師真正“敢管”。

短短幾句話，精準(zhǔn)刺中了當(dāng)前教育生態(tài)的膿瘡。

事實上，為教師賦權(quán)的政策早已鋪路。

2021年，教育部出臺《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，首次明確賦予教師教育懲戒權(quán)，并劃清合理管教與失范行為的邊界。

2024年8月，更高規(guī)格文件再度強調(diào)，要維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。

按理說，“怎么管”的指南已經(jīng)有了，可教師“不敢管、不愿管”的怪象，非但沒消失，在部分地區(qū)反而愈演愈烈。

癥結(jié)究竟在哪里？答案直指投訴舉報機制的嚴(yán)重扭曲。

家長投訴，本意是監(jiān)督辦學(xué)、守護孩子。

然而在現(xiàn)實中，它被異化成了一把懸在教師頭上的利劍。

許多地方和學(xué)校奉行“有訴必應(yīng)、一查到底”的懶政邏輯——哪怕投訴子虛烏有，也要立刻啟動調(diào)查，要求教師“自證清白”，一遍遍寫材料、配合談話，直到給出讓投訴者“滿意”的答復(fù)。

更有甚者，為“息事寧人”，不惜先處理教師再說。

久而久之，“多一事不如少一事”成了教師無奈的生存法則，管教的勇氣便在一次次屈辱的“自證”中被消磨殆盡。

濟南此次的答復(fù)，恰恰開出了一劑猛藥：

建立對投訴舉報的甄別機制。就像法院會對毫無事實依據(jù)的起訴不予受理一樣，教育部門和學(xué)校必須敢于對胡攪蠻纏、一眼便知其假的投訴果斷說“不”。

對有實據(jù)、教師確有失范的舉報，自然要嚴(yán)格調(diào)查；但對毫無道理的纏鬧式投訴，如果還非得要教師給出“滿意回答”，那根本就不是負(fù)責(zé)，而是不作為、亂作為，是赤裸裸地縱容無理取鬧，更是在教師傷口上撒鹽。

這種錯誤信號還會誤導(dǎo)家長，讓他們錯以為鬧一鬧永遠(yuǎn)有理。因此，對于不實投訴，不僅應(yīng)明確回應(yīng)“不受理”，更要堅定支持教師依法維權(quán)，幫他們洗刷污名。

令人欣慰的是，國家層面的保護網(wǎng)也在同步收緊。

2025年教師節(jié)前夕，教育部教師工作司已明確宣布，將健全權(quán)益保障機制，及時澄清涉教師的不實舉報，并會同公安部門嚴(yán)厲打擊詆毀、污名教師等違法行為。

這記組合拳，意味著今后惡意抹黑教師，可能要付出法律代價。

而要讓教師從“敢管”真正走向“愿管”，還需要一場更深層的變革：把現(xiàn)行的行政化評價，徹底扭轉(zhuǎn)為專業(yè)的教育評價。

當(dāng)下，不少地方把“被投訴”直接等同于“有問題”，并納入考核，這本質(zhì)上是懶政。

在真正的專業(yè)評價體系里，一位正常管教卻遭遇不實投訴的教師，非但不會得到差評，反而會贏得專業(yè)共同體的力挺；相反，那些面對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)熟視無睹、不敢管不愿管的“老好人”教師，才會被給予負(fù)面的專業(yè)評價。

唯有建立起這種“教書育人才是最高標(biāo)準(zhǔn)”的評價邏輯，才能真正激活教師“敢管愿管”的內(nèi)在驅(qū)動力。

濟南市教育局這番不再“犧牲教師換和諧”的表態(tài)，無疑是一個讓人振奮的起點。

當(dāng)制度真正為負(fù)責(zé)者撐腰，當(dāng)專業(yè)判斷不再向無理取鬧低頭，講臺上的教師才能挺直脊梁。

那一天的到來，才是教育應(yīng)有的樣子。