以高水平“學科思政”引領高質(zhì)量研究生教育

　　研究生教育作為國民教育體系的最高層次，承載著為高水平科技自立自強和國家重大戰(zhàn)略需求提供核心支撐的時代重任，其根本使命在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟伟渭鈩?chuàng)新人才。當前，我國研究生教育已邁入高質(zhì)量發(fā)展的關鍵階段，如何在研究生培養(yǎng)過程中實現(xiàn)知識傳授與價值引領的深度融合，培養(yǎng)真正心懷“國之大者”的時代新人，已成為研究生教育必須回應的時代命題。

　　面對學科屬性鮮明、價值觀念相對成熟的研究生群體，傳統(tǒng)思政教育模式在精準性、融合度與協(xié)同性方面的局限日益顯現(xiàn)。破解這一矛盾的關鍵，在于構(gòu)建一種將思政教育內(nèi)嵌于學科建設全要素、全過程的新型育人范式。學科思政正是回應這一時代要求的創(chuàng)新探索，它以學科建設為依托，以立德樹人為根本，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合于學科教學、科學研究、導學互動和社會實踐的全過程。

　　盡管近年來我國研究生思政工作體系建設已取得重要進展，但從系統(tǒng)深化和高質(zhì)量發(fā)展的高度審視，其與學科建設的融合仍面臨深層次的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。

　　一是黨建工作與學科組織的融合機制尚存梗阻。傳統(tǒng)以年級或班級為單位設置研究生黨支部的模式，與研究生以課題組、實驗室、科研項目為基本活動單元的學科組織形態(tài)存在錯位，導致黨建工作與學術活動易呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

　　二是課程思政建設的學科辨識度有待提升。研究生課程思政往往停留在一般性價值倡導層面，缺乏對不同學科知識體系、方法論特質(zhì)的深度把握。理工科課程中，科學精神、工程倫理與家國情懷的融入路徑尚不清晰；人文社科課程中，文化傳承、價值關懷與社會責任的系統(tǒng)設計仍顯不足。

　　三是課題思政的育人功能尚未被充分激活。科研項目在申報、實施、結(jié)題等環(huán)節(jié)中的思政目標管理較為薄弱，學術道德和科研倫理教育多停留于講座等形式。研究生參與前沿探索與解決“卡脖子”難題的過程中缺乏價值引領設計，將科研壓力轉(zhuǎn)化為報國動力的引導機制有待完善。

　　四是導學共同體的思政育人合力有待增強。部分導師對自身思政育人職責的認識不到位，重學術指導、輕價值引領的現(xiàn)象仍然存在。導學互動多集中于學術指導層面，在日常浸潤和情感交流中實現(xiàn)價值引導的有效機制尚不健全。

　　五是社會實踐的學科特色與育人閉環(huán)尚待完善。社會實踐項目的學科指向性不夠鮮明，與研究生專業(yè)學習、學術創(chuàng)新的關聯(lián)度有待增強。從田野實踐到學術反思、從社會服務到價值內(nèi)化的育人閉環(huán)有待進一步深化。

　　回應上述挑戰(zhàn)，關鍵在于以學科場域為基礎，構(gòu)建“黨建引領、課程思政、課題思政、導學思政、實踐思政”五位一體的研究生學科思政育人新體系，將落實立德樹人根本任務細化于學科育人的全過程。

　　強化黨建引領，構(gòu)建黨建與學科深度融合的基層治理架構(gòu)。黨建引領是學科思政育人的根本保障，其關鍵在于實現(xiàn)黨建工作與學科組織的深度耦合，將黨組織的政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學科發(fā)展的治理效能。要突破傳統(tǒng)建制，依托課題組、實驗室、科研團隊等學術基本單元設置研究生黨支部，在重要戰(zhàn)略領域的大團隊、大平臺、大項目中建立研究生黨組織，形成“雙組融合”組織模式，確保黨支部真正扎根于學科組織。同時，發(fā)揮黨員的示范引領作用，著力打造一支政治強、業(yè)務精、作風正的學科思政骨干隊伍，注重在學科帶頭人和青年學術骨干中選拔優(yōu)秀黨員教師擔任研究生德育導師，加強黨建與業(yè)務“雙帶頭人”的培育。

　　深化價值融入，建設具有學科辨識度的研究生課程思政體系。研究生課程思政建設須立足學科本體，深入挖掘?qū)W科課程中的思政元素，實現(xiàn)知識體系與價值體系的深度融合。自然科學中蘊藏的探索精神與家國情懷，工程技術學科中彰顯的工匠精神與責任擔當，人文社會科學中承載的文化傳承與價值關懷，都是課程思政的寶貴資源。課程思政建設應深入挖掘不同學科獨特的價值維度、精神文化和歷史傳統(tǒng)，將抽象的價值觀轉(zhuǎn)化為與學科知識緊密相連、可感可學的具體內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。同時，建設一批具有示范效應的課程思政標桿，并推動課程思政從單門課程的“點狀試點”向課程群的“面狀覆蓋”邁進，實現(xiàn)思政教育在課程體系中的整體嵌入。

　　涵育科學精神，強化課題研究全過程的價值引領。課題研究是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是涵育科學精神、實現(xiàn)價值引領的關鍵場域。要將學術道德、科研倫理、社會責任、創(chuàng)新精神、家國情懷等價值維度，融入文獻綜述、實驗設計、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、技術研發(fā)等科研全過程。高校應建立科研項目思政目標管理制度，在項目申報、中期檢查、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政育人成效，引導研究生做“有使命感的研究”。特別是要引導研究生深度參與重大科研項目，鼓勵其在攻克“卡脖子”技術難題、服務鄉(xiāng)村振興、投身生態(tài)文明建設中，強化創(chuàng)新意識、攻堅精神與使命擔當，在科研實踐中深刻理解個人前途與國家命運緊密相連，實現(xiàn)學術成長與思想成長同頻共振。

　　強化導學互動，培育優(yōu)良師門文化和課題組文化。學科思政應重視導學共同體建設，充分發(fā)揮導師在價值引導和人格示范中的獨特作用。要將思政教育和價值引領明確納入導師職責體系，在導師遴選、培訓、考核、評優(yōu)等各環(huán)節(jié)強化思政育人導向。通過系統(tǒng)化的導師育人能力提升計劃，幫助導師增強思政育人意識、提升思政育人能力，使導師不僅成為學生學術上的引路人，更成為學生思想上的導航者。同時，通過建設示范性“研學空間”、推行課題組文化建設專項、開展學術沙龍與讀書會等活動，著力培育優(yōu)良師門文化和課題組文化，使研究生在集體互動中增強團隊凝聚力和價值認同感。

　　拓展實踐場域，充分發(fā)揮學科實踐平臺的浸潤式育人作用。社會實踐是檢驗學科思政育人成效的“試金石”，也是深化價值認同的“磨刀石”。研究生社會實踐要立足學科特色，積極挖掘行業(yè)頭部企業(yè)、科研機構(gòu)、地方政府、社會組織等單位的思政育人資源，打造以學科為核心、校內(nèi)外協(xié)同、國內(nèi)外聯(lián)動、產(chǎn)學研融合的實踐育人共同體。讓研究生在產(chǎn)業(yè)一線、改革前沿和基層沃土中，深刻領悟“四個面向”的重大戰(zhàn)略意義，將個人的學術追求融入民族復興的偉大進程，在服務經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷增強社會責任感和歷史使命感。

　　（作者系浙江大學黨委副書記）

《中國教育報》2026年05月27日 第06版

作者：朱慧