作業(yè)都讓AI做了，孩子還能學(xué)好嗎

來(lái)源：南風(fēng)窗

作者 | 黃澤敏

編輯 | 阿樹(shù)

“有22.8%的農(nóng)村學(xué)生明確表示，‘想依賴AI思考，不想自己思考’，這一比例較城市學(xué)生（17.7%）高出5.1個(gè)百分點(diǎn)。”在接受南風(fēng)窗采訪時(shí)，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）主任、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷特意將這組數(shù)據(jù)找了出來(lái)。

這是中國(guó)青少年研究中心2025年做的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生接觸AI的總體比例差距并不明顯，但農(nóng)村中小學(xué)生用AI輔助完成作業(yè),甚至代寫作業(yè)的比例更高，用于創(chuàng)新與創(chuàng)作的比例卻相對(duì)較低。

黃榮懷的擔(dān)憂正是源于此。“AI正在悄然改變農(nóng)村學(xué)生的部分學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其體現(xiàn)在獲取答案、完成作業(yè)、獲得反饋和解決即時(shí)困難等環(huán)節(jié)。”他表示，這意味著，中小學(xué)生使用AI時(shí)，AI首先介入的，往往是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程。

這直接指向了農(nóng)村中小學(xué)生AI正向使用能力不足的現(xiàn)狀。如今，技術(shù)門檻越來(lái)越低，孩子們只需要一部手機(jī)，就能接觸人工智能。不少人反而開(kāi)始擔(dān)心，AI會(huì)讓這些年齡尚小、判斷力不足的孩子“變笨”“失去思考能力”。由此，如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和使用AI，變得更為重要。

圖源：圖蟲(chóng)·創(chuàng)意

2026年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，在基礎(chǔ)教育階段，要開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好人工智能相關(guān)課程，且提出“支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校利用國(guó)家平臺(tái)開(kāi)好AI課程”，并將人工智能素養(yǎng)納入教師資格考試內(nèi)容。

依據(jù)政策計(jì)劃，到2030年，我國(guó)要基本形成人工智能與教育深度融合的新格局，推動(dòng)智能技術(shù)與教育全要素融合、全過(guò)程貫通、全場(chǎng)景覆蓋。

如何確保AI教育應(yīng)用不僅服務(wù)城市，更要覆蓋農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)科技普惠，以數(shù)字化手段促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝，將成為教育層面的重大政策導(dǎo)向。

兩種課堂

談?wù)揂I進(jìn)校園，首先要厘清兩個(gè)概念。

一個(gè)是用人工智能賦能教學(xué)，讓AI幫老師和學(xué)生教得更好、學(xué)得更好；另一個(gè)是人工智能普及教育，把AI本身當(dāng)作一門課來(lái)教，讓孩子理解人工智能是怎么回事。華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長(zhǎng)穆肅向南風(fēng)窗表示，這其實(shí)是兩條完全不同的路徑。

穆肅長(zhǎng)期帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校做田野調(diào)研，曾在廣東封開(kāi)、茂名等地的村小開(kāi)設(shè)AI課程。在她看來(lái)，用AI賦能教學(xué)這條路，已經(jīng)滲透得相當(dāng)廣。哪怕是西部那些山區(qū)學(xué)校，老師們也會(huì)用AI備課、生成教學(xué)資源，或者快速獲得一些教學(xué)方案設(shè)計(jì)，“而且用得挺好”。

2025年9月10日，鹽川學(xué)校的學(xué)生在再生電腦教室里體驗(yàn)AI課/新華社記者 陳斌 攝

而一旦深入課堂內(nèi)部，城鄉(xiāng)的差異就開(kāi)始浮現(xiàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校的AI設(shè)備，通常是“一塊大屏一體機(jī)”。她說(shuō)，部分企業(yè)為學(xué)校開(kāi)發(fā)了虛擬數(shù)字人，老師們可以通過(guò)一體機(jī)調(diào)用數(shù)字人和學(xué)生聊一聊故事，或者做做簡(jiǎn)單的對(duì)話互動(dòng)。

但要想讓技術(shù)真正融入并重構(gòu)教學(xué)流程，“路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)”。除去設(shè)施設(shè)備的局限，“老師的教學(xué)觀念、方法及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要改進(jìn)”。穆肅說(shuō)，這就導(dǎo)致課堂上的AI應(yīng)用很難深入。

黃榮懷注意到，一些AI產(chǎn)品本身就“水土不服”。“當(dāng)前很多人工智能教育產(chǎn)品，是基于城市學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練的。”他表示，城市孩子在使用這些產(chǎn)品時(shí)，問(wèn)題常常是答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，可能扼殺批判性思維。

而鄉(xiāng)村孩子遇到的則是另一重門檻。比如，虛擬情境里的超市、圖書館、博物館，城市孩子覺(jué)得親切，但對(duì)鄉(xiāng)村孩子而言是陌生的。

在應(yīng)用深度上，城鄉(xiāng)之間的鴻溝同樣明顯。在黃榮懷看來(lái)，AI進(jìn)入課堂，最先滲透的往往是“教師負(fù)擔(dān)最重、重復(fù)性最強(qiáng)、結(jié)果反饋?zhàn)羁臁钡沫h(huán)節(jié)，如做課件、批改作業(yè)、生成課堂反饋等。

東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)不滿足于此，開(kāi)始聚焦學(xué)生高階能力培養(yǎng)、教師AI素養(yǎng)提升等深層議題。而偏遠(yuǎn)地區(qū)還在應(yīng)對(duì)更基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)，比如硬件老化、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、教師技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。

2025年10月15日，在北京市海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)《歡樂(lè)的游樂(lè)園》主題美術(shù)公開(kāi)課上，老師展示利用AI技術(shù)生成的學(xué)生漫畫形象/新華社記者 馬寧 攝

“城市暴露的問(wèn)題，大多是‘方向選擇的迷思’，是怎么把好技術(shù)用到正道上的煩惱；而鄉(xiāng)村的問(wèn)題，是‘起點(diǎn)接入的掙扎’，是為跨越基本使用門檻而進(jìn)行的艱難補(bǔ)課。”他如此描述這兩種困境。

城市里，“高端設(shè)備常被用于低階刷題和自動(dòng)批改，個(gè)性化教學(xué)的潛能被閑置”。他認(rèn)為，這反映出應(yīng)試導(dǎo)向?qū)夹g(shù)的規(guī)訓(xùn)。鄉(xiāng)村則演變?yōu)橘Y源浪費(fèi)。部分設(shè)備送進(jìn)學(xué)校后，面臨“既缺維護(hù)的人，更缺會(huì)用的老師”的窘境，最終落灰，淪為擺設(shè)。

這種差異也延伸到了家庭。在城市，AI平臺(tái)讓家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)獲取孩子的學(xué)情數(shù)據(jù)，透明化有時(shí)演變?yōu)椤叭氨O(jiān)控”，“加劇了家長(zhǎng)的教育焦慮，也導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張”。

而在大量留守兒童家庭中，情況完全不同。“老人看不懂學(xué)情數(shù)據(jù)，AI又被當(dāng)成‘電子保姆’，家校本該協(xié)同的地方，反而出現(xiàn)了責(zé)任真空。”黃榮懷說(shuō)。

思考被“外包”

技術(shù)門檻低，是生成式AI帶來(lái)的最大變化。

無(wú)論身處城市還是鄉(xiāng)村，只要能提出自己的想法和要求，人工智能便能按需提供信息和資源。華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任、教授顧小清向南風(fēng)窗表示，這讓許多沒(méi)有高投入、技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)校，也能擁抱生成式AI。

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，這意味著一種新的公平機(jī)會(huì)。但“低門檻”是把雙刃劍。

顧小清曾聽(tīng)已畢業(yè)走上教育崗位的學(xué)生反映，現(xiàn)在很多孩子對(duì)AI的理解依然停留在淺層。“他們說(shuō)到人工智能，可能就是游戲或者娛樂(lè)，不會(huì)把它和教育、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。”

這導(dǎo)致了普遍的誤用。一些學(xué)生直接用AI找答案、代寫作業(yè)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地直接獲得答案，不再經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)知加工，形成所謂的“認(rèn)知外包”，即把本該自己完成的思考過(guò)程，外包給了AI。

在課堂上使用虛擬現(xiàn)實(shí)控制器，創(chuàng)新人工智能教育學(xué)習(xí)/圖源：圖蟲(chóng)·創(chuàng)意

顧小清認(rèn)為，認(rèn)知外包會(huì)不會(huì)發(fā)生，取決于老師能否正確引導(dǎo)，以及作業(yè)設(shè)計(jì)“是不是能夠輕易被AI外包”。這涉及個(gè)人的人工智能素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校在這兩點(diǎn)上都處于弱勢(shì)。

認(rèn)知外包的風(fēng)險(xiǎn)還不止于此。黃榮懷表示，中小學(xué)生判斷力尚不成熟，“如果缺乏教師引導(dǎo)，可能會(huì)被動(dòng)接受錯(cuò)誤知識(shí)，甚至混淆事實(shí)、觀點(diǎn)與虛構(gòu)內(nèi)容，從而影響其批判性思維的養(yǎng)成”。

他還援引喬姆斯基關(guān)于語(yǔ)言創(chuàng)造性的論述，指出語(yǔ)言不只是交流工具，更是思維生成和創(chuàng)造性表達(dá)的重要基礎(chǔ)。如此一來(lái)，若學(xué)生過(guò)度依賴AI生成答案，他們語(yǔ)言組織、獨(dú)立構(gòu)思和深度表達(dá)的機(jī)會(huì)就可能減少，進(jìn)而削弱閱讀理解、邏輯表達(dá)、思維等能力。

如何讓AI真正服務(wù)于學(xué)習(xí)？顧小清認(rèn)為：“首先要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，就像寫一個(gè)‘游戲腳本’，讓學(xué)生在挫折中通過(guò)解決問(wèn)題獲得理解。”她覺(jué)得，只有任務(wù)本身不能被AI輕易“外包”，思考才會(huì)發(fā)生。

圖源：圖蟲(chóng)·創(chuàng)意

她表示，在這樣的場(chǎng)景中，AI的角色應(yīng)該作為老師的助手，幫助追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看看學(xué)生思考的程度怎么樣，認(rèn)知的深度怎么樣，有沒(méi)有真正投入進(jìn)去。

同時(shí)，在學(xué)生遇到障礙時(shí)，AI也能作為“認(rèn)知伙伴”出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思考的過(guò)程卡殼時(shí)，給學(xué)生助力，調(diào)動(dòng)他本不具備的知識(shí)，共同嘗試解決問(wèn)題。

其次，作為反思的鏡子。學(xué)生能依托技術(shù)，判斷是否有更好的解決方案、有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，在反思中再學(xué)習(xí)。

“如果AI在教學(xué)中是以這種形態(tài)存在，我們就不擔(dān)心它會(huì)成為抄答案的利器。”顧小清說(shuō)。

但她表示，這對(duì)老師的要求極高。老師需要先能設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的、不能被輕易外包的學(xué)習(xí)任務(wù)，才有可能讓AI在其中扮演正確的角色。而在鄉(xiāng)村，能做到這一點(diǎn)的老師，寥寥無(wú)幾。

新的鴻溝

過(guò)去談城鄉(xiāng)教育差距，問(wèn)題集中在“有沒(méi)有”。比如，有沒(méi)有好老師，有沒(méi)有好設(shè)備。不少人曾對(duì)AI技術(shù)抱有樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為其技術(shù)門檻低、資源可以共享，農(nóng)村學(xué)生同樣能享受到名師課程和智能輔導(dǎo)，差距理應(yīng)縮小。

縮小的可能性確實(shí)存在。“AI具備突破時(shí)空限制、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉與共享的潛力。”黃榮懷表示，通過(guò)國(guó)家智慧教育平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源得以輸送到邊遠(yuǎn)地區(qū)。鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)不齊的課、上不好的課，在一定程度上得到了彌補(bǔ)。

但“AI并不會(huì)自動(dòng)填平教育差距”。黃榮懷認(rèn)為，其反而可能將原有的不平等，進(jìn)行數(shù)字化“轉(zhuǎn)碼”，催生出“會(huì)用”與“不會(huì)用”的新鴻溝。

2025年10月13日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一中學(xué)學(xué)生在科技節(jié)開(kāi)幕式上操控智能機(jī)器狗/新華社記者 王菲 攝

有效的應(yīng)用才是關(guān)鍵。若教師不會(huì)用、家長(zhǎng)不會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校缺乏配套的支持，“資源薄弱地區(qū)的師生反而會(huì)掉隊(duì)，導(dǎo)致更明顯的‘馬太效應(yīng)’”。

他將這種新的分化稱為“形態(tài)的遷移”，暗藏著三層鴻溝：

第一層是“接入鴻溝”。他說(shuō)，數(shù)字設(shè)備接入后，差異在于用它來(lái)做什么。“好學(xué)校把人工智能當(dāng)作個(gè)性化學(xué)習(xí)的倍增器，而薄弱校可能只拿它做低階刷題，甚至讓設(shè)備落灰。”

第二層是“思維鴻溝”。一些家庭將人工智能當(dāng)成“普通”工具，堅(jiān)守深度閱讀和真實(shí)體驗(yàn)的教育價(jià)值。但在焦慮和營(yíng)銷驅(qū)動(dòng)下，也存在部分家庭會(huì)加大智能產(chǎn)品的用量，認(rèn)為“用更多智能產(chǎn)品”等同于更先進(jìn)的教育。他表示：“這道隱形鴻溝，早早劃定了孩子究竟是‘駕馭技術(shù)’，還是‘被技術(shù)規(guī)訓(xùn)’的原始分野。”

第三層是“權(quán)責(zé)鴻溝”。其牽涉到學(xué)生數(shù)據(jù)權(quán)利和隱私保護(hù)等更為隱蔽的問(wèn)題。

放輕松

顧小清同樣認(rèn)為，AI可能帶來(lái)新的分化，會(huì)讓“會(huì)用AI的人”和“不會(huì)用AI的人”之間的差距越來(lái)越大，從原來(lái)將傳統(tǒng)城鄉(xiāng)差距中“起點(diǎn)、資源的不公”，變成“能力和發(fā)展的不公”。

面對(duì)AI帶來(lái)的沖擊，2026年4月，美國(guó)和加拿大120家機(jī)構(gòu)、142位專家聯(lián)署呼吁，暫停在學(xué)前至12年級(jí)學(xué)校中使用面向?qū)W生的生成式AI產(chǎn)品五年。黃榮懷認(rèn)為，這個(gè)呼吁提醒我們，“面對(duì)發(fā)育未成熟的未成年人，AI教育應(yīng)用必須堅(jiān)持審慎、可控和以兒童發(fā)展為本的原則”。

要想防止鴻溝固化，“不能只送設(shè)備”。更在于“配套教師培訓(xùn)，讓AI真正用于促進(jìn)高階思維，而不是刷題和落灰”。

當(dāng)國(guó)家政策推出時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制也不能少。黃榮懷認(rèn)為，當(dāng)前政策最需要補(bǔ)強(qiáng)的，是AI教育產(chǎn)品的準(zhǔn)入管理機(jī)制。更根本的技術(shù)層面的努力，是推動(dòng)研發(fā)專門面向教育場(chǎng)景的大模型。“從技術(shù)源頭減少錯(cuò)誤、偏見(jiàn)或不適宜內(nèi)容的產(chǎn)生，才能構(gòu)建安全、合規(guī)、合乎倫理的數(shù)字教學(xué)環(huán)境。”

這是一名學(xué)生在學(xué)校的室內(nèi)“AI運(yùn)動(dòng)小站”進(jìn)行課間活動(dòng)（4月11日攝）/新華社記者 陳斌 攝

而要想讓孩子真正學(xué)會(huì)與AI共處，最終要培養(yǎng)的是一種判斷力：“要讓學(xué)生知道，何時(shí)該用AI，何時(shí)該放下它。”

在算法的浪潮中，還需守住教育中那些不可被替代的本質(zhì)。黃榮懷認(rèn)為，教育遠(yuǎn)不止知識(shí)傳遞。它還包含價(jià)值觀塑造、情感聯(lián)結(jié)、意志力培養(yǎng)。同時(shí)，AI無(wú)法理解人類復(fù)雜的情感世界，無(wú)法替代教師的言傳身教、人格影響以及真實(shí)互動(dòng)，“這些‘人的溫度’是教育無(wú)法被算法化的核心”。

“說(shuō)到底，人工智能時(shí)代的教育公平，核心不在于用沒(méi)用上人工智能，而在于我們的孩子最終是成為技術(shù)的主人還是奴隸。”黃榮懷表示，“守住這個(gè)育人的本質(zhì)，鴻溝才不會(huì)固化。”

本文首發(fā)于《南風(fēng)窗》雜志2026年第11期

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