特級教師陳紅梅：構(gòu)建一個“扶放有度”的讀寫課堂

作為外修篇的核心部分，本文承接前篇“具身交互”的空間建構(gòu)，聚焦讀寫課堂打造，拆解“扶放有度”讀寫課堂的理念、實(shí)施與策略。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區(qū)

新華教育集團(tuán)第二小學(xué)語文教師

如果說打造“具身交互”的讀寫教室，是為學(xué)生搭建的“讀寫舞臺”，那么構(gòu)建“扶放有度”的讀寫課堂，就是帶領(lǐng)學(xué)生在這個專屬舞臺上逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立讀寫的過程。

讀寫教練的課堂，拒絕“滿堂灌”的單向輸出，也摒棄“放任式”的自由學(xué)習(xí)，而是以路標(biāo)式教學(xué)理念為引領(lǐng)、以課標(biāo)內(nèi)容為依托、以多元策略為支撐、以梯度流程為路徑，讓學(xué)生從依賴教師走向自主讀寫。

路標(biāo)式教學(xué)理念，是“扶放有度”課堂的導(dǎo)航儀。這一理念以目標(biāo)導(dǎo)向、進(jìn)階路標(biāo)、可視化學(xué)習(xí)路徑為核心，與讀寫教室的“具身交互”特質(zhì)深度呼應(yīng)。讀寫教練結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與課標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)定清晰可達(dá)成的讀寫目標(biāo)，再將大目標(biāo)拆解為階梯式的小目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為可視化的進(jìn)階式路標(biāo)。比如，用“學(xué)期路標(biāo)—單元路標(biāo)—單課路標(biāo)”三階路標(biāo)，建構(gòu)出整個學(xué)期的完整學(xué)習(xí)路徑；用“讀通—讀懂—聯(lián)結(jié)—運(yùn)用”寓言文體路標(biāo)，搭建出螺旋上升的大單元體系；用“一停二猜三證四驗(yàn)”預(yù)測策略路標(biāo)，讓隱性的思維可視化、步驟化、放大化……將這些路標(biāo)制作成海報懸掛在教室里，成為學(xué)生的專屬“導(dǎo)航牌”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時眼中有目標(biāo)、腳下有道路、手中有方法、大腦常反思。

新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，是“扶放有度”課堂的內(nèi)容載體。讀寫教練的課堂，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，緊緊扣住基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型的學(xué)段要求，將各類型任務(wù)群內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂活動，融入“扶放有度”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。“扶放有度”既體現(xiàn)在一堂課中，也體現(xiàn)在整個小學(xué)階段。低段屬于“強(qiáng)扶”階段，側(cè)重基礎(chǔ)型任務(wù)群的夯實(shí)，適當(dāng)融入發(fā)展型、拓展型任務(wù)群；中段屬于“半扶半放”階段，深耕發(fā)展型任務(wù)群，有序滲透拓展型任務(wù)群，持續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)型任務(wù)群；高段屬于“適度放手”階段，聚焦拓展型任務(wù)群的落地，并結(jié)合基礎(chǔ)型與發(fā)展型任務(wù)群的綜合運(yùn)用。學(xué)生在這樣的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，讀寫訓(xùn)練更系統(tǒng)、更有層次性。

多閱讀策略課堂，是“扶放有度”教學(xué)的重要支撐。讀寫教練以“策略鏈+文體圈+讀寫場”為核心，打造多元的讀寫策略課堂。策略鏈，立足統(tǒng)編教材原有的四大策略，再補(bǔ)充積累、圖式、聯(lián)結(jié)、推敲、元認(rèn)知等，形成一個完整、螺旋上升的閱讀策略體系；文體圈，是以不同文體為核心的小組共讀圈，童話圈、詩歌圈、散文圈、小說圈；讀寫場，則銜接讀寫教室的具身交互空間，將閱讀策略的學(xué)習(xí)落地在閱讀區(qū)、寫作坊、分享角。策略鏈為“扶”提供方法，文體圈與讀寫場為“放”搭建平臺，學(xué)生在具體策略的支撐下樂于嘗試、持續(xù)練習(xí)，逐漸走向獨(dú)立。

“扶放有度”的教學(xué)流程，是課堂的落地路徑。它有一個“四步走”流程，“我做你看、你做我們幫、你們做我看、人人會做”。“我做你看”是全扶的示范階段，讀寫教練做直觀的示范，一邊做一邊分享背后思考的聲音，讓學(xué)生看清楚每一個步驟，這是基礎(chǔ)；“你做我們幫”是半扶的嘗試階段，學(xué)生上臺嘗試，模仿著做，教師作點(diǎn)撥，同伴給予幫助，學(xué)生在試錯中積累經(jīng)驗(yàn)；“你們做我看”是弱扶的合學(xué)階段，學(xué)生以任務(wù)圈為單位開展小組合作，自主完成讀寫任務(wù)，教師此時化身“觀察者+引導(dǎo)者”，只有當(dāng)小組陷入瓶頸、偏離目標(biāo)時才會適度介入，讓學(xué)生在合作中學(xué)會交流、學(xué)會探究；“人人會做”是全放的獨(dú)學(xué)階段，此時學(xué)生脫離了教師指導(dǎo)、同伴幫助，獨(dú)立完成讀寫任務(wù)。與此同時，教室里的各類路標(biāo)、工具都可以成為學(xué)生的輔助。四步流程的背后不僅是讀寫教練對學(xué)生讀寫能力的精準(zhǔn)判斷，也是對教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，更是核心教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，從“教方法”到“引思路”再到“搭平臺”，最終實(shí)現(xiàn)“不教而教”；學(xué)生的“學(xué)”始終朝著“獨(dú)立”邁進(jìn)，從“跟著看”到“試著做”再到“合作學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“自己做”。

構(gòu)建“扶放有度”的讀寫課堂，為學(xué)生打通了讀寫能力自主生長的通道。而要讓扶放更精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)更高效，讓每一個學(xué)生都能在適宜的節(jié)奏中穩(wěn)步成長，還需要讀寫教練提供可操作、可適配的學(xué)習(xí)支架。這便是下一篇，讀寫教練六重修煉·外修篇的第三重——一單：開發(fā)一份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）