讓家長做“團友”，深圳一小學(xué)班主任創(chuàng)新家校共育模式

在深圳福田區(qū)外國語小學(xué)（景秀）四年級5班的家長群里，一個特別的稱呼正在悄然流傳——“團友”。這并非偶然，而是源于班主任陳穎婧發(fā)起的一場班級組織結(jié)構(gòu)變革——“玩伴團”。

陳穎婧是深圳市福田區(qū)“大先生”培養(yǎng)計劃續(xù)航工程學(xué)員。她坦言發(fā)起“玩伴團”的初衷是“想解決家長們的焦慮”。她觀察到，許多家庭在教育路上各自為戰(zhàn)，既重復(fù)摸索又倍感孤獨。于是這位年輕的班主任，決定打破這種孤島狀態(tài)。她將班級學(xué)生家庭以住址就近為原則，組成數(shù)個“玩伴團”，每個團招募學(xué)生小團長輪流當(dāng)值，定期組織共讀、戶外探索、育兒分享等活動，希望借此重構(gòu)親子關(guān)系和家校關(guān)系。

破局：從“家長”到“團友”

一場共育關(guān)系的集體實踐

在陽臺山公園的一次親子登山活動中，“玩伴3團”的家長和孩子們互相鼓勵，共同攀登，在自然中體驗協(xié)作與堅持的樂趣。

“以前開家長會，大家都是被動聽講，現(xiàn)在我們是真正的‘團友’”一位家長說自己的兒子性格內(nèi)向，但在玩伴團的戶外探索活動中竟主動扮演了主角，“看到其他孩子的表現(xiàn)，我學(xué)會了如何更好地引導(dǎo)他。”

陳穎婧老師設(shè)計的“玩伴團”活動有著清晰的教育邏輯：幫助孩子們打破社交隔閡，增強班級凝聚力；通過小團長輪值培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和溝通能力；以“玩伴團”為紐帶，搭建家校溝通的橋梁，形成協(xié)同育人的合力。

流動：從“開會”到“交心”焦慮在對話中化解

2024年12月，在陳老師的組織下，“玩伴1團”的家長們開始了圍坐深談。與傳統(tǒng)家長會不同，交流會圍繞“分享”與“對話”展開。

家長“同學(xué)們”們紛紛貢獻自己的“育兒錦囊”：“孩子對某個任務(wù)不自信時，家長可以假裝也不會，給孩子信心。”“堅持每周末陪孩子戶外運動。” “在家里營造閱讀環(huán)境，讓孩子隨手就能拿到書。”“每天睡前和孩子聊十分鐘‘開心事’，建立情感連接。”

除了分享金點子，家長們還提出了真實的育兒困惑：如何引導(dǎo)孩子主動思考？如何改變孩子拖拉習(xí)慣？如何控制孩子電子產(chǎn)品使用時間？如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感？

面對這些問題，陳老師并未給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)家長們集思廣益，共同探尋解決之道。針對“如何養(yǎng)成收納習(xí)慣”，大家總結(jié)出從“培養(yǎng)意識”到“堅持實踐”的完整鏈條；針對“如何深度閱讀”，則提出了營造氛圍、親子“聊書”、讀寫結(jié)合等具體策略。

家長陳先生至今記得第一次團內(nèi)分享時的震撼。“我一直為女兒的數(shù)學(xué)成績焦慮，加班回家還要讓孩子做題，親子關(guān)系很緊張。”在聽到團里另一位家長分享“游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的方法后，他嘗試用桌游代替習(xí)題，效果出乎意料。更重要的是，“我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的成長節(jié)奏。”陳先生說。

這種共享與對話讓焦慮得以化解。陳老師觀察到，“玩伴團”建立后，家長群里“雞娃”比較的言論少了，取而代之的是經(jīng)驗分享和對話交流，“當(dāng)一個家長為孩子的成長發(fā)愁時，馬上會有多位家長提供自己的方法。”“玩伴團”逐漸演變?yōu)椤肮灿骸保?dāng)焦慮被傾聽、方法被共享，教育便轉(zhuǎn)化為共同成長的滋養(yǎng)。

轉(zhuǎn)向：從“指揮”到“同行”家校關(guān)系的角色重構(gòu)

陳老師定期組織和參加各個團的活動，這種模式深刻改變了傳統(tǒng)的家校溝通，老師不再是單一的指令發(fā)布者，而是指導(dǎo)和同行者。

“有一次關(guān)于孩子使用電子產(chǎn)品的討論，家長們自發(fā)提出了我從未想到的方案。”陳老師回憶道。那個由家長共同商議形成的“家庭數(shù)字公約”，因其源自共識，執(zhí)行效果遠超單向的校規(guī)。

在“玩伴團”的交流中，許多深層次的教育理念得以浮現(xiàn)。一位家長認(rèn)識到：“調(diào)整自己的心態(tài)，鼓勵孩子，信任孩子，不去苛求一些不必要的細(xì)枝末節(jié)。”他強調(diào)“不急不躁、穩(wěn)定熱情的親子關(guān)系是第一要事”，并倡導(dǎo)大家“跟緊學(xué)校節(jié)奏，不掉隊！”這種立足于理解與陪伴的育兒觀，正是陳老師希望通過“玩伴團”促成的理念共鳴。

陳老師也將她的教育心得“三面鏡子”分享給家長：不用“顯微鏡”揪著錯誤不放；用“放大鏡”看見和鼓勵優(yōu)點；更要用“望遠鏡”，以發(fā)展的眼光看待孩子的成長。

傳統(tǒng)家校溝通往往是單向的：老師通知，家長執(zhí)行。“玩伴團”打破了這種傳統(tǒng)模式。在學(xué)校黨支部書記劉志勇看來，“玩伴團”的價值遠不止于解決具體教育問題。“它重構(gòu)了家校關(guān)系，讓教育真正成為共同的事業(yè)。”

叩問：在個性化時代探尋育人共同體

在福田圖書館，“玩伴團”的幾個家庭圍坐在一起，孩子們精心挑選著下次共讀的書籍，家長們熱烈討論的不是分?jǐn)?shù)與排名，而是哪本書最能激發(fā)孩子的思考與想象。

陳穎婧老師的探索，早已超越了單純的經(jīng)驗交流，專門直面一個現(xiàn)代社會的核心教育命題：在崇尚個性化的今天，如何重建一個真正支持兒童成長的教育共同體。

在深圳這座典型的移民城市，家庭背景多元、教育需求多樣，傳統(tǒng)的單一模式難以回應(yīng)所有期待。而“玩伴團”恰恰提供了一種新的可能——它以共同關(guān)切為起點，尊重每個家庭的差異，通過平等對話構(gòu)建聯(lián)結(jié)。在這里，不同背景的家庭彼此共鳴，不同理念在交流中相互啟發(fā)，共同構(gòu)筑起一個適應(yīng)現(xiàn)代都市節(jié)奏的育人共同體。

教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)的沖刺，而是一場需要耐心與智慧的馬拉松。當(dāng)44個家庭成為“團友”，焦慮便有了分擔(dān)，智慧便得以流動；當(dāng)家庭與學(xué)校、家庭與家庭從各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒓缤校⒆觽儽阍谶@個由愛、智慧與共同責(zé)任構(gòu)筑的更大“課堂”里，悄然成長為最好的自己。

這場從班級開始的教育創(chuàng)新，正在悄然書寫一個溫暖的深圳答案。

采寫：南都N視頻記者 周正陽 通訊員 韋國瓊