兩會會客廳④｜易凌云：師范院校“牽手”綜合大學 能培養更多好老師嗎？

2026全國兩會

2026年是“十五五”開局之年，有高質量的教師，才會有高質量的教育。教育強國建設是支撐引領中國式現代化的戰略性、先導性工程，教師隊伍建設則是教育強國建設最重要的基礎工作。

教師是立教之本、興教之源。如何構建開放多元、協同共進的教師教育培養體系，如何培養造就新時代高水平教師隊伍，是今年全國兩會備受關注的話題，也是代表、委員們建言獻策的重點方向。本期《兩會會客廳》邀請中國教育科學研究院教師發展研究所所長易凌云 ，圍繞“鑄高水平之師”深入探討。

育見新聞：在您的心中，要成為好老師，應該具備什么樣的素質條件？

易凌云：從個體層面來看，好教師需要在政治素養、道德素養和適應時代發展的專業素養上都表現優秀，或者說，在理念、知識、能力、情感等各個方面都表現卓越。也就是說，他既能完成教書育人的任務，也能實現自我發展。第二個層面，好教師的成長離不開支持性的體系。從隊伍建設來看，我們需要在制度、培養、培訓、待遇等方面建立完善的保障機制，讓更多教師有機會成長為“好老師”。第三個層面，從更大的社會范圍來看，需要全社會營造尊師重教的氛圍，提升教師的社會地位，從而吸引更多優秀人才投身教育事業。

育見新聞：社會上普遍認為綜合性大學底子厚、學科強，而師范院校更專業、更對口。您怎么看？兩類院校該如何協同？

易凌云：綜合大學和師范院校共同參與教師教育，不僅是“做大蛋糕”，更是為了“做好蛋糕”。我國自21世紀初就建立了開放式的教師教育體系，師范院校、非師范院校和繼續教育院校共同承擔著培養任務，為近1600萬中小學教師的穩定來源做出了貢獻。但在教育強國戰略背景下，原有體系的不足也顯現出來，最突出的就是高水平綜合大學參與力度不足。為此，國家從2023年開始實施“國優計劃”，目前已有41所大陸院校參與，招生約3660人。從實踐來看，協同的成效已經顯現。比如在東北地區，東北師大、哈工大、吉大、大連理工四校自發成立了“東北地區‘國優計劃’培養共同體”，互相交流、共同研發培養方案、互聘導師、資源共享，效果非常好。這說明兩類院校完全可以優勢互補，共同成長。

育見新聞：現在還有一種聲音，說師范生學了教育學、心理學，但到了教學一線實踐能力不強。您怎么看這個短板？該如何彌補？

易凌云：從學理上講，師范生學了理論卻不能在課堂中轉化為行為，這叫做“教育策略的缺失”——他能判斷情境，但缺乏合適的手段去實現自己的想法。解決這個問題，首先要確立“共同培養”的理念。中小學不能只做“用戶端”，而要上移到“培養端”，介入教師從選拔到培養的全過程，實現培養鏈和人才鏈的銜接。其次，大學“培養端”也要改革。除了增加實習、見習、研習的課時，更重要的是把教育教學放到真實的教育場景中去，這必然倒逼課程內容、課時、教學方法、組織形式等發生相應變革。此外，現在很多地方在UGS模式的基礎上，進一步探索了“UGIS”模式，即引入區縣教師研修機構（I），將高校、地方政府、研修機構和中小學四方聯動，實現從師資需求確定到學生招生、課程設置、實習場景的全鏈條銜接。這樣就把職前培養和職后發展真正一體化運作起來了。

網友提問

易凌云：我覺得，老師感受到被認可，首先一定來自于學生的成長。用自己的學識、能力和愛心，去陪伴學生成長、成人、成才，在這個過程中收獲的自我滿足感，我想是大多數老師都向往的，也是很多人都親身體會過的。至于剛才提到職稱評審的問題，看得出來，對這位老師來說，這件事確實壓力很大。我們也知道，在咱們國家這么龐大的教師隊伍中，受限于目前職稱結構的比例要求，評職稱對很多人來說，確實是職業生涯里需要努力去跨越的課題。但是，從教師管理制度來看，這幾年教師的工資待遇保障在持續提升，教師的“三個地位”也在不斷提高。我想，這些實實在在的變化，也會幫助老師們更真切地感受到這份職業的崇高，以及被社會認同的溫暖。

來源｜育見新聞