教育科技人才，擰成一股繩

習近平總書記在參加江蘇代表團審議時指出，要一體推進教育科技人才發展。兩會內外，代表委員、專家學者共同討論一體推進教育科技人才發展的重要意義和有效路徑，一起來看《人民日報》報道——

全國政協委員、北京通用人工智能研究院院長朱松純：努力實現“所學即所用、入校即入行”

通用人工智能是大科學、大工程，需要有組織的大平臺、大團隊。這決定了在AI（人工智能）領域，教育、科技、人才三者的“并聯關系”——教育體系支撐人才建設，人才建設支撐科技創新，科技創新支撐國家戰略。我們需要以科教融合、產教融合的方式，在關鍵領域培育人工智能戰略人才。

要積極踐行“通識、通智、通用”的育人范式。中小學層面，我們提供中小學AI通識教育全棧解決方案，推動全民人工智能素養與技能提升。大學本科層面，我們在北大、清華創辦“通用人工智能實驗班”，開展通識、通智、通用類教育。博士層面，我們啟動“通用人工智能協同攻關合作體人才培養計劃”，聯合15所高校培養博士生，推動重大成果產出。區域層面，我們2024年成立湖北人工智能學院，聯合50所高校、30余家AI企業，在地方政府支持下共建“高校+企業+研究院”三元協同的教育創新聯合體。

要加速產學研協同政策的落地。共建聯合實驗室，打造“以賽促研、產研并進”的產學研協同范式，形成以產業需求牽引技術突破、以實戰競賽驅動創新迭代的良性閉環；形成教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈四鏈融合；構建“1+N”AI微專業課程矩陣，以學科交叉催生創新范式，將產業真實項目轉化為教學案例，努力實現“所學即所用、入校即入行”。

需要注意的是，要培養人才“為人”的特質。當人工智能把“智力”的門檻降低，更重要的就不再是篩選誰更聰明，而是培養更有判斷力、有格局的人才。要為孩子們“立心”，重要的不是幾歲學會編程，而是通過學習不斷了解自己、理解社會、找到人生價值。

目前，我國AI已在應用層形成國際競爭力，以Seedance（豆包視頻生成模型）為代表的多鏡頭視頻生成、音效同步等技術達到國際先進水平，但基礎研究與原創范式仍有提升空間。人工智能要想廣泛應用到社會各領域，必須要解決是否通用的問題，我們應探索出一條以“價值驅動”取代“數據驅動”、以中國思想引領通用智能的有效路徑。

中國科學院院士、香港科學院院長、香港中文大學校長盧煜明：相互滋養孕育“智慧雨林”

教育孕育未來，科技彰顯實力，人才引領發展。目前，我國基礎研究快速發展，整體研究實力和學術水平顯著增強，但面對新形勢、新要求仍存在短板。在一體推進教育科技人才發展方面，讓人才培養、科研攻關與產業需求結合得更加緊密，形成高效循環，是下一步的方向。

我心中的教育、科技、人才一體化生態，是一片“智慧雨林”。崇尚創新、包容失敗、尊重知識的社會文化和靈活開放的制度體系作為土壤；教育提供知識養分，人才如種子成長為復合型創新者；教師如陽光指引方向；資金與資源如水源提供保障。各種元素相互滋養，實現人才培養與科技創新的良性循環。

強化科研生態構建可以推動人才培養、科研攻關與成果轉化有機結合。科研成果從實驗室走向產業與社會，深層邏輯在于形成“知識流—資源流—制度流”的動態共生關系。香港中文大學設立“環球醫學領袖培訓專修組別”，讓本科生進入實驗室參與科學研究，致力于將他們培養成兼具社會認知與科研能力的學者。以無創產前檢測技術研發為例，在學校支持下，我們建立團隊，積極培養年輕科研人員，吸納醫學生加入公司積累營運經驗，加強其科學及法律素養，鼓勵申請專利，收益再投入科研，形成可持續創科生態圈。近年來，國家和香港特區政府提供強有力支撐，2021年團隊進駐InnoHK創新香港研發平臺，成立創新診斷科技中心，加速成果轉化，展現了三者結合的持續創新力。

搭建學術與產業銜接的橋梁也很重要。香港與內地探索的跨境科研平臺、聯合培養機制十分關鍵。比如河套深港科技創新合作區，推動生命健康科技上中下游協同發展，強化產學研合作，為兩地科研人才提供廣闊實踐平臺。

香港科學院、香港工程科學院及香港科學會自2018年起聯合主辦“名師高徒”導師計劃，邀請知名科學家和工程師擔任義務導師，鼓勵年輕學生學習科學。有一名學生給我留下了深刻的印象，他本來的理想是當醫生，參加“名師高徒”計劃的經歷改變了他的人生軌跡，他學習生物科學后回到香港修讀醫學，踏上了科研之路。這個故事讓我深刻體會到，培養人才不僅是知識傳授，更是科研精神的內化與傳承。

全國政協委員、北京郵電大學校長徐坤：從學會知識到學會探索

人工智能作為引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，是新質生產力的重要組成部分，也是一體推進教育科技人才發展的關鍵驅動力。搶抓人工智能發展重大戰略機遇，構筑我國人工智能發展的先發優勢，將人工智能深度融入教育科技人才發展各環節各領域，有助于激活人才培養與創新發展的新動能，推動教育高質量發展。

推進人工智能融入教育教學。北京郵電大學深入推進數智北郵開源平臺（UNETS）建設，系統推動教案、教材、教師、教室等傳統教育元素向數據、模型、智能體、平臺、場景等新元素轉變；建設面向未來產業的數智化未來學習中心，探索貫通學校小課堂、社會大課堂與產業真課堂的教學新范式，相關應用已推廣至國內外690余所教育機構。在強化人工智能賦能科學研究方面，北郵大力實施科學智能探索工程，形成以無線通信信道大模型為代表的標志性創新成果。

過去，物理實驗大多是“按步驟操作、驗證已知結論”的重復性訓練，學生很難體會到科學發現的樂趣。但在北郵睿析實驗平臺上，學生借助AI數據挖掘工具，不再是被動驗證，而是主動“對話”數據——他們將傳統研究中依靠直覺的“試錯法”升級為“AI啟發式探索”。這種虛實融通、沉浸感強、鼓勵探索的新型實驗范式，讓本科生也能接觸到前沿的“AI+物理”交叉研究方法，從而更好地培養“大物理觀”。從被動接受到主動發現，從學會知識到學會探索，正是智能時代我們希望學生具備的能力。

加快教師人工智能素養提升。北郵開展了覆蓋全校教職工的人工智能素養培訓，連續兩年牽頭承辦教育部人工智能素養教師培訓班，覆蓋高校200余所、參訓教師20萬余人次，形成了一套可復制可推廣、理論實踐貫通的教師人工智能素養培訓“北郵方案”。探索推進教育新基建，牽頭開通了教育智聯網試驗網，初步驗證了跨域資源互聯的技術可行性，為進一步推進技術創新與教育創新在更大范圍、更深層次的融合奠定了堅實基礎。

隨著社會各界對科技教育的日益重視，在搶抓發展機遇的同時，我們也要加強教育領域AI安全監管，讓技術成為可管可控、可信可靠的向善力量。

全國人大代表、湖南省東安縣耀祥中學教師胡國柱：讓農村娃跟上科技發展步伐

湖南省東安縣耀祥中學科技教育基地里，機器人編程、車模、航模等項目豐富多彩，孩子們操作專注。作為一所鄉村中學，這里的科技教育資源曾比較薄弱。

“我的心愿很簡單，就是讓鄉村孩子享有優質的科技教育資源。”全國人大代表、該校科技教師胡國柱深耕鄉村科技教育一線20余年，用堅守與實干，為鄉村孩子打開了一扇通往科技世界的大門。

懷著這樣的心愿，胡國柱從學校爭取資金購買積木機器人，在一間廢棄乒乓球室里開啟了耀祥中學的科技教育探索。他指導的學生在科技類比賽中獲得了許多獎項。“我始終堅信，鄉村孩子不缺天賦，缺的只是機會。”胡國柱說。作為全國人大代表，胡國柱始終立足基層，傾聽鄉村教育的心聲，“一系列政策的出臺，為科技教育發展指明了方向，但關鍵在于落地見效。”

針對調研中發現的問題，他結合基層實踐，形成了自己的思考和建議：加強科技教育教師培養，補齊專業化師資短板；建設城鄉科技教育共同體，推動優質資源共享，鼓勵高校、科研機構支援農村學校，破解資源不均衡難題；開設人工智能、編程、創客等前沿課程，打造“必修+選修+社團”的立體化課程框架等。

2025年，胡國柱還在教育部新聞發布會上分享了農村學校開展科技教育的實踐經驗與感悟，讓鄉村科技教育的聲音被更多人聽見。“我會繼續關注科技教育發展，立足農村實際，為創新人才的培育貢獻力量。”胡國柱說。

全國人大代表、成都理工大學校長許強：培養拔尖創新人才還要更下功夫

“不真正面對學生，就不能找準當前人才培養存在的問題。”全國人大代表、成都理工大學校長許強說。從教以來，許強一直堅持給本科生上課：“和學生面對面交流，能為我的履職工作提供很多啟發和思考。”

在許強看來，高校一些教師講基本概念、基本原理偏多，對學生綜合分析、解決問題能力的培養不夠。他說：“培養拔尖創新人才還要更下功夫，需要激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。”

為培養學生的創新性思維，講課時，許強注重運用典型案例、實踐教學等方式。“有機會的時候還會帶學生到現場。”許強說，“數智時代，教師的角色應該從知識傳授者轉變為知識架構者。”

許強格外關注學科交叉、個性化人才培養等問題，多次組織學校有關部門進行專題研討。針對學生實踐能力相對欠缺的問題，他積極探索校企合作。“通過企業工程師授課、組織學生到企業參與實踐鍛煉等，能夠更好實現人才需求端與供給端的匹配。”許強說。為了提高學生的實踐能力，他在成都理工大學探索建立“多校共建、多方共享、多維融通”的實踐育人模式，通過匯聚校際實踐教學資源，特別是融合數字信息技術，構建實踐育人平臺，實現優質實踐教學資源共建共享。

許強還注重學生人文素質的培養。“要培養德智體美勞全面發展的‘完備的人’。”“在拔尖創新人才培養中，文理融通的思維方式和戰略眼光十分重要。”許強認為，理工類院校應進一步提升通識教育質量，在營造創新文化上發揮更大作用。

媒體評論

一體發展，努力“對齊顆粒度”

在哈爾濱工業大學，由大學生組成的紫丁香學生微納衛星團隊，10余年里將多顆衛星送向太空。在清華大學、武漢大學等高校，一批批青年學子在科技前沿追逐星辰大海，用硬核創新書寫浪漫探索。

莘莘學子蓬勃向上的青春身影，是我國一體推進教育科技人才發展的鮮活注腳。科技創新靠人才，人才培養靠教育，教育、科技、人才內在一致、相互支撐。

單打獨斗力量有限，“握指成拳”才能形成發展合力。如果教育、科技、人才各自為戰，問題就會接踵而來：學校專業設置滯后于產業升級，學生畢業即面臨轉行；科研成果躺在實驗室“睡大覺”，難以轉化為產品、產能、崗位；人才引得來，卻留不住、用不好……推進三者有機融合、統籌發展，打通堵點難點，讓人才培養、科技創新、產業發展環環相扣，才能形成經濟社會高質量發展的源源動力。

一體推進教育科技人才發展，很重要的是“對齊顆粒度”。政策要“對齊”，加強統籌，健全跨部門、跨領域協同機制，推動規劃對接、資源共享。技術要“對齊”，深化科教融合、產教融合，支持高校、科研院所與企業共建創新平臺、聯合攻關項目，而非簡單地“掛牌合作”。賽道要“對齊”，加快破除體制機制障礙，改革人才評價、科研管理、教育考核方式，營造鼓勵創新、寬容失敗的良好生態，以真才實學和實際貢獻評價人才，讓想干事、能干事的人有合適的舞臺。

教育筑基、科技賦能、人才聚力，最終要落到看得見、摸得著、感受得到的實效上。學校培養的人才學有所用、高效對接市場需求；科研成果不再停留在論文和專利里，而是走進生產線、融入日常生活；每一名實干者、創新者都能憑本事干事、靠貢獻說話。把教育、科技、人才擰成一股繩，下好一盤棋，才能讓創新不懸空、人才不埋沒、發展不脫節。

文字 | 人民日報記者王昊男、陳然、李祉瑤、閆伊喬、向子豐 、楊迅、李林蔚、王明峰

來源 | 綜合自《人民日報》，新華網、北京郵電大學、東安發布視頻號等

轉自 | 教育部政務新媒體“微言教育”（微信號：jybxwb）